小學數學課堂練習設計探析

閆雯雯

摘?要 在推進素質教育的今天，在新的教學理念指導下，小學數學教師可以通過科學的課堂練習設計來實現減負與有效教學的目標。在課堂中，教師可以根據教學的需要，在不同的課堂階段設計不同的練習，增加練習設計的針對性和有效性。在多樣的練習實踐中，學生將積極思維、動手操作，興致盎然地參與課堂教學的全過程。本文擬從聯系情境，設計課堂導入練習;突出重點，設計課堂探究練習;強化新知，巧用練習鞏固;促進發展，設計課堂提升練習等四個方面來探討和研究小學數學課堂的練習設計，更好地為教學服務。

關鍵詞 小學數學;課堂練習;有效設計

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）02-0147-01

“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”教師不是知識的機械傳輸者，而是學生學習的導航者、引領者，體現在課堂練習的設計方面同樣如此。練習是課堂教學過程中的一個重要環節，它是學生把數學知識轉化為各種能力的外部條件，是學生學習的推進器，更是發展學生能力、創新學生思維的重要手段。所以，設計有效的課堂練習，充分考慮到每一個習題的目標及功效，使練習適應不同學生發展的需要，已成為小學數學教師面臨的重要課題。

一、聯系情境，設計課堂導入練習

教育心理學家奧蘇泊爾的“有意義學習”理論指出，在“學習材料對學習具有潛在意義，即學習材料具有邏輯意義并可以和學生認知結構中的有關觀念相聯系”時，學生的學習才有可能不是機械學習，而成為有意義的學習。根據學生的認知結構、特點和學習內容創設一定的情境，能形成“有意義的學習材料”，幫助學生實現有意義的學習。因此，綜合運用多種教學手段創設有效的教學情景，對提高學生注意力、激發學生的學習興趣和促進教育理論的豐富有著深遠的意義。教師在練習設計中設置一定的情境，學生就在有情境的準備練習中思考、推理、探究、實踐，體驗和參與新知識習得的全過程。

二、突出重點，設計課堂探究練習

探究既是學生學習的方式，也是教師教學的重要途徑和方式。探究已被列入新課程標準的教學目標和建議，以改變傳統教學過分重視知識講授的局面，引領一種新的注重知識學習過程的教學理念，讓學生從知識學習的被動者、接受者轉為主動者、探索者，培養他們探究的能力、實事求是的科學態度和勇于創新的探索精神。例如，在教學“比例尺的應用”時，筆者給學生出示了一道題：在一張圖紙上，量得學校操場的長是12cm，寬是8cm。這幅圖的比例尺是1：200，這個操場的實際面積是多少平方米？

學生很快就用一般的方法計算出來了，即：12÷1/200=2400厘米=24米;8÷1/200=1600厘米=16米，24×16=384平方米?

還有沒有其他的方法呢？筆者將數學問題繼續引向深入，學生在筆者的引導下開始了比例尺解法的探究。不一會兒，他們得出了另外一種解法：

12×8=96平方厘米;200×200=40000;96÷1/40000=3840000平方厘米=384平方米。

在探究中，學生深刻地體驗到比例尺是圖上距離和實際距離的比，而不是圖上面積和實際面積的比，并在一定程度上減少了今后犯“圖上面積×比例尺=實際面積”錯誤的可能性。多元解法的探究還深化了學生對比例尺的認識，發展了學生的思維，并品嘗到成功的喜悅。

三、強化新知，巧用練習鞏固

鞏固練習是學生學習和探索新知后，為鞏固這些新習來的數學知識而設計的新穎性練習。在設計新穎的鞏固練習時，教師應努力達到新穎及讓人眼前一亮的要求。這樣就能激發學生的興趣，讓學生產生學習的需要和期待，培養學生靈活運用知識的能力，讓學生及時得到信息反饋，糾正錯誤。

例如，在講授完“小數的乘法”后，筆者讓同學們翻到課本第7頁，完成練習一中的第2題：“先填出課本的單價，再計算總價”。學生興致勃勃地動手拿出語文、數學、科學、美術、音樂等課本，一個個查閱課本單價、填寫、計算一氣呵成。計算后，筆者看學生意猶未盡，于是繼續對該題進行拓展，問學生：“你能設計出聯系實際的小數計算練習嗎？”此時，學生紛紛舉手回答：“你有多少支筆，一共需要多少錢？”“教室里有多少塊玻璃，玻璃一共要多少錢？”“講桌上的粉筆有多少盒，需要多少元？”等等。

四、促進發展，設計課堂提升練習

提升練習，是指在學習課堂知識的基礎上，通過練習的有效設計，促使學生在知識、能力方面達到一定程度的提升。從教育學的角度來說，提升性練習應符合“最近發展區”理論，既可以促使學生提高，且一定是學生通過努力可以達到的提高。

五、結語

實踐證明，教師有效的課堂練習設計是不斷激發學生發揮潛能，在原有基礎上提高和發展的動力，是推動數學教師高效教學、學生高效學習的有力“杠桿”。

參考文獻：

[1]丁路超.小學數學教學中培養學生創新思維能力的方法研究[J].中國農村教育，2019（25）：62-63.

[2]宋麗萍.如何提高小學數學課堂練習的有效性[J].亞太教育，2019（08）：117.