高中英語閱讀材料的開發與運用實踐分析

楊潔

摘?要 英語閱讀在英語教學中發揮著極其重要的作用。然而當前的高中學生在閱讀訓練中出現了一些問題，如，閱讀量少、閱讀材料單一、缺少情感體驗等。在新課改背景下，英語教師應該有效整合教材資源、廣泛運用多種閱讀材料，讓英語閱讀成為培養學生學習興趣、增加學生生活經驗并且提高學生閱讀能力的一種有效途徑。

關鍵詞 高中英語;閱讀材料;開發;運用

中圖分類號：A，C963，D924.13 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）02-0116-01

閱讀教學在整個英語教學活動中有著非常重要的地位。《普通高中英語課程標準》指出，英語教學的目的是提升學生英語學科核心素養。在閱讀方面則體現為提高學生的綜合閱讀理解能力，包括語篇分析能力、判斷能力和相應的邏輯推斷能力等。就高考試卷而言，分數占比高、詞匯量大、語言最復雜的題型當屬閱讀理解。因此，英語教師和學生都非常重視閱讀的訓練。然而，當前的英語閱讀教學呈現出閱讀量少、閱讀材料單一等問題。學生的英語閱讀也暴露出閱讀習慣差和閱讀策略差等問題。因此教師需要有效整合教材資源、廣泛運用多種閱讀材料，提高學生的閱讀能力。

一、閱讀材料的開發與運用實踐

（一）廣泛涉獵各種閱讀材料。為了提高學生的學習興趣，教師可以采用影視臺詞、歌詞作為閱讀、背誦的材料。為了積淀學生的文學素養，教師可以選用英文小說的簡寫版或者原著的部分章節作為閱讀內容。

筆者在一次閱讀課中，把自己新買的豆漿機帶到教室，告訴學生因為豆漿機的說明書是全英文的，自己讀起來很麻煩，需要學生幫忙。以此為由，學生把豆漿機的英文說明書從頭讀到了尾。說明書中的句子有不少生詞，如“1.Do not wet the machine socket，if watering，must be dried before using.2.Clean timely of the cup body，anti-overflow electrode and temperature sensor.”閱讀的過程中，學生遇到很多問題，但是筆者給予學生充足的時間來研究和翻譯，同時借助了電子詞典、有道翻譯等工具來幫助理解。兩節課的時間，學生完成了豆漿機說明書的翻譯與閱讀。通過此次閱讀，學生學到了很多詞匯，如，temperature sensor，soybean等。此后學生又陸續閱讀面包機說明書、手機說明書等。最終，學生學到了很多說明書必用的一些句子結構以及許多的詞匯。更重要的是，學生逐漸意識到英語就是我們生活中的語言，學會英語可以讓我們的生活更加方便快捷。第二次實踐，是一個短篇小說原著“Charlie and the Chocolate Factory”。筆者初次閱讀這本小說時，發現該書詞匯相對簡單、句子優美、情節豐富，很適合學生閱讀。因此，在完成教學任務后，筆者抽出一周的課堂時間安排學生閱讀“Charlie and the Chocolate Factory”這本書。閱讀的過程中，筆者沒有設置任何的學習任務和問題，只要求學生完整地讀完整個故事，享受故事的快樂。在讀完整個故事后，筆者帶領學生分析了小說中的重要人物，并背誦了其中的優美句子。通過這次閱讀體驗，學生們反映，這個故事給他們的印象很深刻，也很喜歡里面的巧克力工廠。經過這次嘗試，筆者深刻地感受到：英語閱讀絕不僅僅是學習單詞、短語這樣的機械工作。通過閱讀，學生能夠產生對閱讀的興趣，對于其中的單詞、短語的學習，學生也能記憶得更深刻。

（二）分階段、有層次地進行閱讀教學。閱讀材料的廣泛運用并不是不分先后，眉毛胡子一把抓的過程。教師在運用各種閱讀材料時，應該綜合考慮閱讀材料的時效性、趣味性和實用性，把握好閱讀材料的難易度。閱讀首先要建立在扎實的基礎知識上。在進行大量的閱讀訓練之前，教師應該首先教授語音知識和基本的語法、句法知識。在有了一定的基礎知識后，學生的閱讀障礙將會減少。同時，英語教師應該對高中三年的閱讀訓練有一定的規劃。一般而言，高一階段重在語音、基礎語法和培養興趣。因此精讀教材的課文可以有效地強化語音，影視臺詞、英文歌詞能夠維持學生的學習興趣。同時高一階段還可以融合一定的新聞閱讀材料，幫助學生了解最新的詞匯和熱點詞匯。高二是高中階段非常關鍵的一個時期。為了加大語言知識，如詞匯、句型的輸入，教師可以增加廣告詞、說明書、小說和長篇故事的閱讀。高三是高中三年的沖刺階段。英語閱讀的難度應有所加強，并且在閱讀訓練中側重文章分析和解題能力的培養。在實施閱讀教學的過程中，最關鍵的是，教師要充分了解學生的英語水平和基礎，才能有針對性地選擇語言材料。

（三）閱讀過程中重視閱讀習慣的培養和閱讀策略的指導。在閱讀過程中，教師首先應給予學生充分的信心，并且相信學生自主閱讀的能力。當學生遇到困難和障礙時，教師應適時地給予學生情感上的支持和策略上的指導。如，有的學生習慣于逐字逐句地閱讀，遇到一個生詞都必須把它的意思查出來。此時，教師可以指導學生猜測一下詞義，如果這個詞不重要，可以忽略不管。如果該詞重復出現，影響了閱讀，則需要把它的意思查出。除此之外，教師應該引導學生邊看書邊勾畫，看完后摘抄好詞好句。閱讀完成后，教師還應帶領學生學習材料中的語言，引導學生對閱讀材料進行探討和分析，以此鍛煉學生的分析能力和總結概括能力。

只有在大量有效的閱讀基礎上，學生的詞匯才能夠學得扎實，學生的理解能力和判斷能力才能夠得到提升。閱讀是一個漫長的過程，相信熱愛閱讀的孩子一定能夠享受閱讀樂趣。

參考文獻：

[1]何國瑛.培養閱讀習慣，精選閱讀材料，掌握閱讀技巧lJ1.科教文匯2008，20（6）：34-35.