活化生活 感悟物理

王玉柱

摘?要 陶行知“生活即教育”理論告訴我們，生活實踐和學科教學密不可分，這就要求教師要善于將課堂教學和學生生活實踐結合起來。本文主要論述了初中物理教師在課堂教學中要通過生活化新課導入、列舉生活化事例和引導生活化應用，來不斷提高課堂教學效率，增強學生物理學科綜合能力。

關鍵詞 初中物理;生活化教學;策略

中圖分類號：D045 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）02-0111-01

物理是人們對生活實踐的總結，初中物理教材中絕大部分內容都和學生實際生活聯系緊密。最新初中物理教學大綱明確指出，課堂教學主要目標是引導學生在生活中尋找物理知識，將物理知識熟練地應用于生活實踐中。這些都要求初中物理教學不能“唯書本論”，而是要將物理知識點和學生生活實踐充分融合起來，實現活化學生生活中的物理，引導學生感悟物理中的生活，從而不斷提高教學效率，增強學生物理學科綜合能力。

一、創新生活化新課導入，提高教學效率

傳統初中物理新課導入一般都是“開門見山”式，缺乏鋪墊與引導。這種導入形式會讓學生猝不及防，很難一下子跟上教師的授課節奏。這就需要初中物理教師創新新課導入形式，能將學生的注意力和思路一下子帶入到新課學習環節中，使得學生學習和教師講解同頻共振。而由于物理知識具有生活性特點，同時學生也比較喜歡生活化元素，所以，教師可以將兩者充分結合起來，實現生活化新課導入形式，從而實現教學效率的提高。例如，筆者在講解《聲音的產生與傳播》這一新課時，不會直接講解教材內容，而是在上課開始時拿出課前準備的幾件實驗器材，主要包括小朋友玩的小鈴鐺、一把小木槌、一個防水鬧鐘和一個金魚缸。接著筆者邀請幾個學生到講臺上做實驗，分別是搖動小鈴鐺、敲擊小木槌以及將響著的鬧鐘放入盛滿水的金魚缸中。這幾件物品都是學生生活中常見的，也玩過、用過，但是從沒有更深層次地想過它們為什么會發出聲音，我們又為什么能聽到它們的聲音。在筆者的問題引導下，學生都陷入沉思中，這時筆者趁熱打鐵地問：“你們想不想弄清楚生活中的聲音是怎么來的，又是怎么傳播的呢？”學生的熱情已經被筆者的問題充分激發，都想抓緊學習新課來一探究竟。

新課導入作為學生進行新課學習的重要環節，大量實踐表明，結合生活化情境將物理知識點導入課堂，能夠激發學生學習的內驅力，能夠有效增強學生學習的積極性與主動性。

二、運用生活化例子，突破教學難點

初中物理教材中有很多的概念和定理，有的容易理解，有的卻比較拗口，學生理解起來非常吃力。而概念和定理又是物理學習的基礎，這就導致了這些概念和定理成為教學難點。這時教師可以充分結合學生生活中常見的事例，引導學生從生活常識的角度來理解這些概念和定理，從而實現教學難點的突破。例如，筆者在講解《壓強》這一節內容時，學生對于壓強概念很難有直觀的認識，對概念中的壓力和壓強的關系有時會混淆。這時筆者拿出兩個蘋果、一把水果刀和一個鐵片，然后邀請兩位同學到講臺上，一人用水果刀另一人用鐵片來削蘋果，要求兩位同學用力差不多，最后發現用水果刀的速度要明顯快于用鐵片的。之后我讓這兩位同學回答一下對壓強概念的理解，這兩位同學回答得非常生動。

對于初中學生來說，他們剛開始接觸物理，會有困惑感與陌生感。這就需要教師多舉一些生活化案例來幫助學生理解教學難點，從而實現教學難點的突破。

三、引導生活化應用，增強實踐能力

根據陶行知“生活即教育”理論，物理教學的最終目的是引導學生利用所掌握的物理知識來認識生活、改造生活，實現學以致用的教學效果。這就需要教師在教學中對于學生可以安全實驗的物理知識，引導他們進行操作和實驗，促使學生通過生活實踐來認識物理知識，通過物理知識來方便生活，從而增強學生的物理知識實踐能力。

例如，筆者在講解完《汽化和液化》這一節內容之后，會要求學生回家之后觀察生活中的汽化和液化現象，并能用汽化和液化知識來解釋這種現象，明天上課的時候能描述出來。第二天上課的時候，學生都爭先恐后地回答，有的學生回答道媽媽做飯時鍋蓋的水就是液化現象，有的學生回答道開水壺燒開水時上方的霧氣就是汽化現象，有的學生回答道晚上和爸爸媽媽吃火鍋時，發現火鍋店玻璃墻上有水霧就是液化現象……。筆者告訴學生汽化和液化現象在生活中無處不見，而且利用今天所學的知識都可以解釋。

作為初中物理教師，應當結合學生學習基礎與學習能力，以新課標為指導，不斷推陳出新，將物理知識生活化，增強學生解決實際生活問題的能力。

綜上所述，初中物理知識點與學生生活實踐緊密聯系。教師要充分利用這一特點開展生活化教學，通過生活化新課導入形式來提高課堂教學效率，通過生活化案例來突破教學難點，通過生活化應用來增強學生實踐能力，從而不斷提高教學效率，增強初中生物理學科綜合能力。

參考文獻：

[1]張煜川.生活化情境在初中物理教學中的實踐探討[J].考試周刊，2016（83）.