淺析互動交流在高中數學翻轉課堂中的意義

馮曉瑞

摘?要 高中數學相對來說涉及的內容較為復雜，學生由于升學壓力的存在，在課外的時間非常緊張，所以與數學教師的溝通較少。因此教師在課堂上應該注重與學生的交流，保證學生的課堂參與感和教師的課堂觀察度。而近年來出現的新型教學形式翻轉課堂就為這些交流提供了平臺，本文就簡要分析一下翻轉課堂與高中數學課堂的互動交流之間的關系。

關鍵詞 高中數學;互動交流;翻轉課堂

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）02-0085-01

高中數學會涉及到比較復雜的數學知識，這些知識的消化吸收需要教師與學生的充分交流。許多高中數學教師會采用翻轉課堂的形式增加課堂上與學生的交流。所謂翻轉課堂，即將課堂的中心從教師轉移給學生，讓學生成為學習的決定者，這種課堂能夠很好地激發學生的課堂參與感，增強學生的自主思考能力。本文就對高中翻轉課堂與互動交流的關聯形式進行簡要分析。

一、依靠交流入手知識

談及高中課堂師生交流的形式，就不得不提到新型課堂的典范之一——翻轉課堂。翻轉課堂的本意指的是，將原本完全由教師主導的課堂形式轉變為以學生為中心的課堂，即所謂的“翻轉”。在翻轉課堂中，教師與學生的學習以交流為主，而非以教師單方面的講解為主。教師可以通過交流的方式讓學生逐漸入手知識，使得學生一開始就能夠對知識有比較真實的把握。這也就是翻轉課堂的重要表現形式之一。例如，在學習集合時，教師可以讓學生先預習課本，在上課時，向學生提問，讓學生說一說關于集合的概念，以及集合的定義和相關性質。當然這個過程是教師與學生共同討論的過程，教師與學生是以交流為主，即學生提出的觀點如果有錯誤，教師可以進行糾正，教師如果表達不清楚，學生可以繼續提問。在這樣一問一答的過程中，學生能夠漸漸掌握基礎的數學概念，從而為下面的深入探究打下基礎。當然數學的教學過程中教師的作用是不可輕視的，即使教師在翻轉課堂中不作為課堂的唯一中心，教師也要盡到輔助學生學習的義務和責任。

二、依靠交流深入分析

高中數學的概念重在深入理解。在高中數學的課程中，許多定理源自于推理分析，這些定理之間又具有并列式或者層進式的關系。學生在學習時如果沒有與教師深入交流，往往有可能造成理解不透徹，理解有偏差的問題。這就提示數學教師在授課時，對于晦澀或者抽象概念，利用ppt等多媒體技術進行形象化演示。在演示中，師生需要充分互動，確保在翻轉課堂里，學生的主體地位得到體現，教師能夠在學生的思維啟發中起到引導性作用。不過，這里所說的交流不一定指的是師生之間的交流，學生與學生之間的交流甚至更為重要。畢竟學生與學生之間擁有相同的思維習慣，也擁有著相同的知識背景，在討論數學問題時，他們能夠有著更多的共鳴。為此，在深入分析數學概念和定理時，教師可以適當創造學生之間必要的合作交流機會。例如，在學習《空間幾何體》時，學生需要了解二面角的定義和求法，需要了解空間平面之間垂直和平行的關系，這是高中數學相對比較重要，但是又比較難以理解的內容。在學習時，建議教師先用數學軟件之類進行演示，用動畫和3D立體圖的方式將這些空間幾何概念明白化。然后，教師可以通過提問的方式，引發師生之間的交流，學生之間的交流，然后讓學生作為課堂主人公，站起來闡述自己交流和探討的結果，這就是翻轉課堂學生主體性的重要體現。

三、依靠交流動手實踐

高中數學在學習中有著很強的應試性，也就是說對于高中學生來說，需要充分考慮高考作為高中教育重要考察方式的引領性作用。對于高中數學教師來說，充分訓練學生的實際解題能力是教育的基礎性目標之一。在高中數學翻轉課堂中，教師可以讓學生在課堂上親身體驗解題，通過實踐的方式進行知識鞏固。教師作為一旁的觀察者和答疑者，時刻注意學生的解題方法是否合理、學生的解題思路是否值得商榷，學生的解題結果是否準確無誤、是否有什么運算技巧需要教師進行補充的、是否有什么運算內容需要教師進行說明等。例如，在學習解析幾何的時候，面對運算較為復雜的直線與圓錐曲線相截的問題，教師可以在課堂上組織學生進行運算。當然這個實踐過程可以是分步的。比如首先讓學生先選擇設參數的方式，即選擇設出怎樣的圓錐曲線方程。在進行這一步時，教師和學生之間可以相互探討，最終得到設方程最佳的方案。然后教師可以讓學生首先列出韋達定理的式子，再代入直線方程。就這樣一步一個腳印，一步一停頓、一步一交流，教師就可以保證自己清楚洞悉學生的知識薄弱環節和運算薄弱環節，同時還可以在一步一交流中及時發現問題，防止學生在第一步就算錯，后面越算越錯，浪費時間。

四、總結

高中數學講究實效性和實踐性，因此高中數學教師需要洞悉學生的學習狀態和學習效果，對于學生出現的任何問題要及時彌補，這就需要教師通過交流拉近與學生的距離，通過交流減少學生出錯的可能性。而通過翻轉課堂的方式進行交流，學生能夠在交流中獲得更強的主動性，其交流的效果也會更好。當然，作為新型教學方式，互動交流的翻轉課堂需要高中數學教師多多積累經驗，多多完善和應用。

參考文獻：

[1]陳安芬.淺議翻轉課堂在高中數學教學中的實踐研究[J].科學咨詢（科技·管理），2019（08）：154-155.