核心素養(yǎng)下中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)淺析

張治貴

摘?要 新課程改革的不斷推進(jìn)與貫徹，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為教育教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)內(nèi)容。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中，也逐漸受到重視。英語(yǔ)的核心素養(yǎng)是指語(yǔ)言能力、閱讀能力、寫作能力和英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的總和。英語(yǔ)閱讀教學(xué)歷來(lái)就在英語(yǔ)教學(xué)中占比較大，可以說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的運(yùn)用就是在英語(yǔ)整體教學(xué)中的滲透。因此，本文就基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透，談?wù)剬W(xué)科素養(yǎng)下的中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞 英語(yǔ);學(xué)科核心素養(yǎng);英語(yǔ)閱讀教學(xué);策略;研究

中圖分類號(hào)：G623.31，D045，A715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）02-0073-01

英語(yǔ)閱讀的教學(xué)對(duì)語(yǔ)言素養(yǎng)的形成具有十分重要的作用，是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)形成的重要方法。基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的道德思維品質(zhì)。因此，為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率以及培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣，教師就要在中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，注重英語(yǔ)閱讀基本功的積累，包括語(yǔ)音、詞匯以及句型的理解，從而構(gòu)建高效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂氛圍來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、細(xì)化詞匯分類，提升語(yǔ)言能力

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的前提，更是閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，一定量的詞匯積累，能使學(xué)生快速掌握閱讀的文本內(nèi)容，理解文章主旨。詞匯也是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基本構(gòu)成因素。教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，要注重詞匯的細(xì)化過(guò)程，過(guò)好詞匯關(guān)，在閱讀前做好陌生詞匯的導(dǎo)入，將文中出現(xiàn)的重點(diǎn)單詞進(jìn)行有效地分類，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，更加把握關(guān)鍵詞匯、核心詞匯的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化詞匯的記憶，鞏固新舊詞的使用，著重培養(yǎng)學(xué)生的音素意識(shí)、拼讀能力，以達(dá)到閱讀的流暢性，努力引導(dǎo)學(xué)生形成積極的閱讀興趣，提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。

注重英語(yǔ)詞匯的積累是英語(yǔ)教學(xué)的地基，只有地基牢固了，房子才不會(huì)塌。英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，詞匯的累積就好比房子的地基，詞匯積累多了，英語(yǔ)閱讀的根基就穩(wěn)了，自然閱讀的速度就快了。

二、閱讀技巧指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生思維變換性

在英語(yǔ)的實(shí)踐閱讀教學(xué)中，教師要從學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和文化背景入手，設(shè)計(jì)科學(xué)的閱讀教學(xué)內(nèi)容和豐富的閱讀教學(xué)活動(dòng)，以有效地閱讀教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，要使學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，利用自身的生活常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行正確的分析及把握，并通過(guò)恰當(dāng)聯(lián)想，重新構(gòu)建創(chuàng)造性的閱讀思維模式，培養(yǎng)學(xué)生利用多種思維的角度去分析文章內(nèi)容。例如，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，根據(jù)文章的體裁選擇閱讀方法;根據(jù)文章的中心句或主旨展開(kāi)目地性的閱讀。之后在老師講述閱讀內(nèi)容的過(guò)程中，教師要詳略得當(dāng)，主次分明的講解，以便學(xué)生能夠清晰明了的理解。

教師在教學(xué)中對(duì)于閱讀的技巧指導(dǎo)也可采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的方式，在學(xué)生閱讀前，教師提出有關(guān)文章內(nèi)容的問(wèn)題，之后學(xué)生在閱讀過(guò)程中帶著問(wèn)題在文章的內(nèi)容里面去尋找答案，在閱讀完成后讓同學(xué)們回答，教師不能在閱讀完成后就直接告訴學(xué)生正確的答案，要讓學(xué)生自主地探索答案，通過(guò)小組之間的合作討論出一個(gè)答案，之后再與教師進(jìn)行答案的比對(duì)，這樣的方法有助于發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生利用思維的變換，激發(fā)想象力，教師在學(xué)生回答完畢后，要給予及時(shí)的評(píng)價(jià)，有錯(cuò)就糾正，沒(méi)錯(cuò)就鼓勵(lì)。這樣可以幫助學(xué)生樹(shù)立閱讀的自信心，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的閱讀更加富有激情，更加愿意閱讀。通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，學(xué)生在閱讀文章時(shí)能夠深刻的融入閱讀內(nèi)容中，清晰地感受文章所要表達(dá)的內(nèi)容情感，這樣也能豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升閱讀的能力。

三、結(jié)合課內(nèi)外閱讀資源，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

英語(yǔ)閱讀的教學(xué)，要想使學(xué)生的閱讀水平有質(zhì)的提升，就要加大學(xué)生的英語(yǔ)閱讀量，俗話說(shuō)“量變才能引起質(zhì)變”。所以，對(duì)于中學(xué)英語(yǔ)的閱讀教學(xué)，不能僅局限于教材里的閱讀內(nèi)容，教師還要適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生拓寬閱讀的廣度，為學(xué)生多多尋找一些課外的閱讀資源，供學(xué)生閱讀。在擴(kuò)展學(xué)生閱讀量的同時(shí)也要注重豐富英語(yǔ)閱讀的技巧，促使學(xué)生構(gòu)建完善的英語(yǔ)閱讀體系。

在英語(yǔ)閱讀的課堂教學(xué)中，不僅要在量上結(jié)合課內(nèi)外的閱讀內(nèi)容，更要在閱讀內(nèi)容中融入一些文化背景知識(shí)。例如國(guó)內(nèi)外間的文化差異、名人趣事、風(fēng)俗習(xí)語(yǔ)等文化內(nèi)涵深厚的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生自主自愿的閱讀，為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成奠定文化基礎(chǔ)。教師還可在閱讀中采用情境創(chuàng)設(shè)的方式，讓學(xué)生積極的參與到閱讀學(xué)習(xí)中，主動(dòng)積極的在閱讀中發(fā)揮自己的閱讀潛能，實(shí)踐運(yùn)用教師所教給的閱讀技巧，并通過(guò)在實(shí)踐運(yùn)用當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、改正問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成對(duì)學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響作用。教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，首先應(yīng)該讓學(xué)生深刻的理解英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，其次再讓學(xué)生在充分了解學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有序的發(fā)展學(xué)生各方面的能力，學(xué)生應(yīng)該有計(jì)劃的提高自身的學(xué)科核心素養(yǎng)，增強(qiáng)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的能力，提升自身英語(yǔ)理解和表達(dá)的能力，促進(jìn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]李偉.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J].素質(zhì)拓展，2019（6）.