小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)芻議

邱影綢

摘?要 朗讀是一種出聲的閱讀方式，它是小學(xué)生完成閱讀起點(diǎn)的基本功。就語言學(xué)習(xí)而言，無論中文還是英文等任何語言學(xué)習(xí)，朗讀是最重要的，它在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。本文探討了如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文;朗讀能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）01-0043-01

朗讀作為語文教學(xué)的基本手段之一，得到了師生的認(rèn)可。小學(xué)語文教師應(yīng)在多方面加強(qiáng)朗讀，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的良好習(xí)慣和興趣，提高他們的聽、說、讀、寫能力，為將來學(xué)習(xí)漢語打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的重要性

（一）朗讀有助于強(qiáng)化記憶

機(jī)械記憶在小學(xué)中起著主導(dǎo)作用。當(dāng)大聲朗讀時(shí)，口腔、眼睛、耳朵、大腦和心臟的組合增加了物品與大腦之間的通信。這就要求教師給學(xué)生一些時(shí)間大聲朗讀，這樣學(xué)生就可以把文章讀到熟悉的程度，更有利于提高記憶力。

（二）朗讀有助于提高學(xué)生的思維能力

人們的思維能力和審美興趣需要從小就培養(yǎng)出來。小學(xué)生對(duì)中文的理解非常簡(jiǎn)單，很難直接理解文本的含義，只有通過反復(fù)閱讀才能在重復(fù)閱讀中增加理解和記憶。在漢語學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以通過口腔、耳朵、眼睛和大腦等器官及時(shí)回應(yīng)文本的意義。他們可以反復(fù)閱讀和書寫文本，理解文章的深層含義，而提高他們的思維能力。

（三）朗讀是為了教育學(xué)生感受美和愛國主義情感

詩歌教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)。教師可以讓學(xué)生反復(fù)背誦詩歌，欣賞詩歌的語言美、節(jié)奏美、情感美和藝術(shù)美，理解漢語的魅力和語言藝術(shù)。美麗的意境、生動(dòng)的語言和豐富的情感融合在一起，猶如讓學(xué)生漫步在風(fēng)景如畫的湖泊和山脈。

二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力現(xiàn)狀分析

（一）部分教師對(duì)朗讀不夠重視

為了跟上教學(xué)進(jìn)度，一些教師經(jīng)常用分析代替閱讀來解釋課文，而不是閱讀。這不利于提高學(xué)生的閱讀水平，不能真正發(fā)展他們的閱讀能力和對(duì)課文的內(nèi)容理解。

（二）學(xué)生缺乏朗讀興趣

由于年齡小，他們的理解能力相對(duì)較弱，而且自控能力差，不能自覺朗讀。為了完成教師分配的任務(wù)，一些學(xué)生必須逐步閱讀文本。

（三）目標(biāo)定位不準(zhǔn)

朗讀的總體目標(biāo)是正確、流暢和明智的。然而，在目前的語文課堂上，忽視“正確性、流利性”和強(qiáng)調(diào)“情感性閱讀”仍然是一個(gè)普遍現(xiàn)象。許多教師花費(fèi)較少的時(shí)間來實(shí)現(xiàn)“正確和流利地閱讀”的目標(biāo)，并且經(jīng)?；ㄙM(fèi)大部分時(shí)間來引導(dǎo)學(xué)生“情緒化地閱讀”。

三、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的策略

（一）注重朗讀氛圍的構(gòu)建，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣

教師在培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的過程中，要注重朗讀氛圍的構(gòu)建，使學(xué)生可以進(jìn)行主動(dòng)閱讀，并在閱讀中進(jìn)行思考，使學(xué)生在興趣的驅(qū)使下進(jìn)行主動(dòng)的朗讀學(xué)習(xí)。在朗讀氛圍的構(gòu)建上，教師要注意學(xué)生的興趣喜好和教學(xué)內(nèi)容，保證氛圍與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，而學(xué)生也可以在朗讀中獲取知識(shí)。教師可以運(yùn)用情境教學(xué)或者問題導(dǎo)入的方式，從而使課堂中的朗讀氛圍變得濃郁，而學(xué)生的興趣和情感也得到激發(fā)。例如，在古詩《靜夜思》的朗讀教學(xué)中，教師可以利用多媒體技術(shù)來播放古詩的意識(shí)圖像，以此來提高學(xué)生對(duì)于古詩內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生朗讀的情感。教師還可以提出問題“非常安靜的夜晚，你們會(huì)想什么呢？我們來朗讀一下唐代大文豪李白詩，看看他在想什么？”這樣學(xué)生就得到了興趣的激發(fā)，而課堂的朗讀氛圍也就得到了構(gòu)建。

（二）教授學(xué)生朗讀技巧，提升朗讀教學(xué)的有效性

教師需要在朗讀教學(xué)中，教授學(xué)生朗讀技巧，使學(xué)生掌握怎樣朗讀可以表達(dá)出自己的情感。在方式方法上教師要注意與學(xué)生的年齡和能力相結(jié)合，保證學(xué)生可以得到有效的朗讀技巧培養(yǎng)。

（三）積極評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀表現(xiàn)，增加學(xué)生朗讀信心

在小學(xué)階段的朗讀培養(yǎng)中，教師需要增加學(xué)生朗讀的信心，讓學(xué)生感受到朗讀的魅力，主觀上愿意去進(jìn)行朗讀，通過朗讀將文章的情感表達(dá)出來。而對(duì)于學(xué)生朗讀信心的培養(yǎng)，教師就需要在評(píng)價(jià)上做出改變，改變傳統(tǒng)的批評(píng)教育，以積極的方式來評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀表現(xiàn)。比如，在課堂中對(duì)于學(xué)生的朗讀，教師要找尋學(xué)生在朗讀中的優(yōu)點(diǎn)并表揚(yáng)，對(duì)于學(xué)生在朗讀中的缺點(diǎn)，教師可以提出，但是不是去批評(píng)，而是為學(xué)生演示一遍，這樣學(xué)生更容易接受。學(xué)生在心理上可以接受，對(duì)于教師的評(píng)價(jià)也會(huì)比較上心，學(xué)生的朗讀信心在這個(gè)過程中就得到了建立。

（四）組織朗讀活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生朗讀興趣的發(fā)展

小學(xué)生對(duì)于反復(fù)的朗讀是沒有興趣的，所以教師在讓學(xué)生進(jìn)行朗讀練習(xí)的過程中，就需要注意學(xué)生興趣的培養(yǎng)。教師可以組織朗讀活動(dòng)，讓學(xué)生在朗讀中得到愉悅的體驗(yàn)。學(xué)生從中不僅可以得到能力的提升，也能形成朗讀興趣，從而使學(xué)生的朗讀能力得到持續(xù)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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