關于提高小學生解決數學問題能力的有效策略

陳月群

摘 要 根據新課程標準中所提出的要求，數學教師在課堂上要為小學生傳授基礎知識，還要讓學生學習和掌握解題方法，總結解題的規律，能夠熟練的運用所學到的理論知識，提高解決數學問題的能力。可見，小學數學的主要教學目標就是為了培養學生解決問題的能力。教師要根據每個學生不同的基本學情和身心特點，從教學活動入手來合理制訂教學策略，以便于學生更好的學習和成長。為此，本文針對提高小學生解決數學問題能力的有效策略進行了分析。

關鍵詞 小學數學 解決問題 有效策略

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A

數學對于小學生來說是一門枯燥乏味的課程，對于數學知識點，里面包含了繁多的數學公式和復雜的計算手法，使很多小學生在學習時感覺比較困難，這就導致很多小學生對數學學習不是特別感興趣。就以上這種情況，教師要打破傳統教育模式，通過新的教學模式讓小學生對數學學習產生興趣，在興趣中學習，小學生才能感受到數學知識點的魅力，從而更好的學習數學知識。但是小學生在學習數學知識點的過程中會經常遇到這樣那樣不同的數學問題，這就需要教師不斷培養小學生解決問題的能力，提高自身解決問題的能力。

1理清關系，提高獲取信息的能力

由于受年齡的限制，小學生的理解能力有限。 他們在做題時不能進一步深入理解，只能看到問題的表面。作為數學老師，在教學中我們不但要激發學生發現問題，提出問題，而且要讓他們對應用題要學會認真閱讀，理解題意，理清條件和問題，運用各種方法分析應用題，并通過解析題中的數量關系，進行正確的算法計算并驗算。在教學中教師要運用自己所有的數學知識和解題經驗，認真引導學生分析問題，掌握問題根本，進而結合問題，巧用最簡便的方法與技巧進行解題，如果在練習和訓練中能長期堅持并遵循這樣的做題原則，學生解決問題的能力一定會得到提高，對所學的知識能夠起到舉一反三，融會貫通的作用。

2多種途徑，培養解決問題的興趣，思維

在小學數學新課改的要求下，在課堂教學中，教師應將培養學生的發散性思想作為基礎，認真完善教學方式，采用靈活生動以及真實可行的教學方式提高學生的創新思維。現如今，我國大多數的小學數學教師都放棄了只關注學生如何掌握所學知識的落伍的教學觀念，認識到改善教學理念的重要性，同時采用多種課堂教學手段來發展學生的全方位能力。

但是，目前還有一個重點問題是所有小學數學教師急需解決的，就是如何通過培養學生的創新水平和靈活的思維去提高學生多樣化處理問題的能力。在小學數學的課堂教學中，“一題多解”教學方式的運用，就是為了培養學生多樣化解決問題的能力。然而，每位學生都有各自的性格特征和思維模式，解決處理問題的方法也不相同，這也是培養小學生數學解決問題方法多樣化的首要前提，同樣也表示了教師在教學時應該注重有機結合每位學生的學習情況和實際思維模式。培養小學生數學多樣化解決問題的能力積極影響了學生思維能力的上升。

3構建策略，提高解題能力

小學數學教學中，教師再不能像傳統的課堂教學那樣，根本不考慮練習的有效性，只追求那套掛在嘴上的講練結合。 這樣不但會打擊學生練習數學的積極性，也會導致他們應付了事。 所以，隨著新課程改革教學理念的不斷深入，我們不但要關注課堂教學的有效性，還應關注練習設計的有效性，結合教材內容精心設計一些有梯度、有拓展性和開放性的數學練習，提高學生解決數學問題的能力。 例如我給學生了這樣一道典型題：二年級原來女同學比男同學多25人，今年二年級又增加了80個男同學和65個女同學，請問：現在是男同學多還是女同學多？多幾人？學生們經過獨立思考、分析，認真細算后，得出的答案是女同學多，多10人。這樣的題是學生生活中熟悉的且相對典型題型，學生在做題時要經過好幾個步驟的分析， 然后像游戲升級一樣一步一步的解決問題，最后得出問題的答案。這樣不但激發了學習解題的興趣，同時也提高了學生解題水平和能力。

4回顧反思，發展思維策略

教師不能把數學課堂當成語文課堂去講解描述內容，這樣會讓學生徹底失去對數學學習的興趣，更別說對數學學習的創造性和開拓性了。問題是數學的靈魂。在數學教學中，要充分利用數學問題調動學生的積極性，使學生的思維得到開展。教師要積極調動學生的求知欲望，就要善于制造和運用問題的懸念，讓學生參與全程教學過程，抓住學習的重點和難點，積極提出問題，研究問題，解決問題。

5結語

在培養小學生多樣化解決問題方法的過程中，數學教師要根據新課改標準提出的要求，了解和掌握每個學生的實際情況，根據每位學生的不同思維模式，激勵和支持學生運用創新性的思維去解決數學知識問題，同時經過教師講解解題方法的過程和學生探究解題方法的過程，使學生能夠掌握了解不同解題方法的思路，運用最佳方法去解決不同的問題。同時，數學教師要不斷提高自身教學水平，用多樣化的小學數學解決問題方法提升教學質量。

參考文獻

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