輔導員工作典型性問題表現形式研究

宮奎

【摘要】輔導員工作在思政教育的第一線，與學生接觸最為親密。然而部分輔導員在工作中出現較多問題，本文就問題的表現形式和具體原因進行剖析，并根據具體問題提出破解方法，借以拋磚引玉，希望引起同仁共同關注、共同研究、共同探討，為全體輔導員的健康成長保駕護航;為未來大學生樹立正確的人生觀念添磚加瓦。這樣才能更好的落實“以人為本、立德樹人”的教育理念。

【關鍵詞】輔導員 問題 破解

輔導員在工作上必須要做到“磨而不磷、涅而不緇”，恪盡職守職業定義;砥礪琢磨職業能力;恪守不渝職業法則，來更好的落實“育人為本”的教育理念。然而，在現如今的大學校園里，輔導員在工作上存在較多的典型性問題，研究問題的本質就是對學生不夠關愛和對自己不負責任。這些問題的表相深深的影響了世人對學校的印象，使“圣潔殿堂不圣潔，清水學校水不清”，更對涉世不深的大學生造成了不可逆轉的影響。

正確認識、深入分析問題表現形式和問題原因

（一）工作中對學生漠不關心、冷漠無情

契科夫說過：“冷漠無情，就是靈魂的癱瘓，就是過早的死亡”。“教育就是一種愛，沒有愛，便沒有教育”。在當今的大學校園里就存在輔導員對學生不聞不問、置之不理，對學生事情漠不關心，甚至冷漠無情。

（1）工作重心偏離軌道，“背道而行、離弦走板”。近年來，輔導員不同程度的存在著重視科研而輕視育人問題。根本原因是輔導員工資與相應職稱掛鉤，導致輔導員把工作重心投在搞科研、評職稱上，甚至追求科研項目中經濟利益較大的，這樣能做到名利雙收。導致輔導員在工作中更注重搞項目、發論文等，工作重心偏離，沒有時間和學生主動接觸，常規工作應付了事，工作形式照本宣科，最終目的就為評職。其工作成效讓人不敢恭維。

（2）腐敗問題日益嚴重，“招權納賄、怵目驚心”。隨著高等教育的不斷深化改革，國家對學校輔導員的工作越來越重視，出臺了許多保障輔導員權益的政策，學校對輔導員的工作自主性大大增加，有“放手之勢”，之后又進一步擴大輔導員的工作權限，有“放權之意”。這在一定程度上使輔導員開始萌生小人得志思想，漸漸出現“心癢伸手”現象。在工作中有的學校對輔導員極少培訓教育，對輔導員的日常監督管理失之于寬、失之于軟，法律紀律觀念淡薄，大事小事一律不報，出現了“真空地帶”。進一步惡化，就導致了“放任自留”，讓輔導員人生觀、價值觀潰敗坍塌，形成“有權就可以胡來，有嘴就可以任性”的不良作風。最后，進一步演變升級，就形成了“肆無忌憚”。在學生評獎評優、獎助學金、提干入黨等相關工作上手段極其卑劣，“沒錢不說話、沒錢不考慮”。從根本上違背了教育的根本宗旨，做人做事毫無底線，踐踏一切法律法規，其工作態度使人不寒而栗。

（二）工作中忽視了基礎問題、基本管理

富蘭克林說過：“忽視了當前一剎那的人，等于虛擲了他所有的一切”。社會飛速發展，高等教育正朝著更高的方向以更快的速度向前邁進。對學生的教育目標已經不僅僅是停留在“五講四美三熱愛”上，而是沿著社會主義核心價值觀的內涵和實現“中國夢”的方向對大學生進行人生觀和價值觀的培養。但在這一轉變的過程中，輔導員忘記了學生工作的全面性，有的輔導員渾渾噩噩度日子，上班時間玩手機、斗地主、吃零食、逛淘寶，有的甚至隨意離開工作崗位外出溜達消遣，沒有對學生工作的基礎問題加以研究;沒有對學生工作的基本管理加以重視，致使許多學校出現了多起惡性不良事件。

（1）工作期間脫離學生，“高高在上、不切實際”。不能深入到學生中間去是輔導員工作的大忌，這會使輔導員和學生之間形成膈膜式的心墻和無法逾越的鴻溝。“針大的窟窿也能透過斗大的風”。不能及時的把握學生的思想動態;不能及時了解學生的突發事件;不了解學生家庭的基本情況;不了解學生的學習生活情況。“一問三不知”何言教育、何言育人、何言管理。這種不負責任的工作形式是對教育精神的褻瀆;是對教育理念的踐踏。其工作態度令人齒寒。

（2）工作過程松散懈怠，“傾搖懈弛、怠惰因循”。在大學里輔導員工作就是一個良心工程，完成本職工作不難，做好本職工作很難;對學生負責任不難，成為學生精神上的導師太難;對學生教育管理不難，人格品行影響學生樹立正確的人生信仰更難。“業精于勤而荒于嬉、行成于思而毀于隨”。“干多干少都一樣”詮釋了后進輔導員的“完美一生”，在這種不良觀念的影響下，輔導員在工作中松散懈怠、應付了事，更談不上深謀遠慮、開拓創新。其工作成效讓人可想而知。

（三）工作中沒有自我學習、終身學習的意識

歐陽修有一句經典名言警句，“玉不琢，不成器;人不學，不成行”，其寓意人人知曉。古今中外無數的大家學者都告訴我們，一個人如果不學習就會被淘汰。而在當下我們的大學校園里就有人進入輔導員隊伍后整天無所事事、游戲人生，“清茶報紙二郎腿，閑聊旁觀混光陰”，對自身發展毫無目標;對自身提高毫無計劃，從不加強自我學習，更不可能終身學習。

（1）工作當中“混”字當頭，“安于故俗、溺于舊聞”。工作中“推一下動一下，沒人推就不動”，工作激情不高，前進動力缺失，想問題、干工作沿襲老套路、老方法，不動腦、不走心。安于現狀、眼高手低、不敢擔當、不重學習、缺乏創新、不思進取等問題，缺乏主動提高的創新精神;缺乏理論聯系實際的創新意識，“混”的思想主導著自己，自然就不會主動學習、主動提高。其工作態度使人不敢茍同。

（2）工作熱情受到挫傷，“垂頭搨翼、萎靡不振”。一方面，學校對輔導員越來越多的需求和價值取向，不能及時更新觀念、轉變思路，拿出行之有效的改革措施，仍然采用新的問題來臨，老習慣、舊辦法解決，學校對輔導員的影響力和凝聚力越來越低，從而嚴重挫傷了輔導員工作的積極性，影響了輔導員自我學習、自我提高的積極性。另一方面，長期以來學校對輔導員的工作缺乏有效的獎懲激勵機制，特別是地方學校對輔導員缺乏有效的督促考核手段，“干好干壞一個樣，干與不干一個樣“，自然就不能有效調動輔導員的工作積極性，不能有效促進輔導員認識自我學習、終身學習的重要性，其工作成效讓人不可想像。

參考文獻：

[1]高校輔導員工作效能感研究[J].辦公室業務，2019，20.