沉浸式外語教學(xué)法

孔玉華

【摘要】“沉浸式”教學(xué)法是用第二語言（或外語）作為教學(xué)語言進行學(xué)科教學(xué)的一種雙語教學(xué)模式。該模式實現(xiàn)了傳統(tǒng)的、孤立的外語教學(xué)向外語與不同學(xué)科知識有效融合的教學(xué)模式的發(fā)展，為學(xué)生學(xué)習(xí)和使用第二語言（或外語）提供了豐富的語言環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】沉浸式? 外語? 教學(xué)

一、沉浸式教學(xué)法

沉浸式教學(xué)法（Immersion） 始創(chuàng)于二十世紀(jì)六十年代，是加拿大法語區(qū)首先開創(chuàng)的一種全新的第二語言教學(xué)模式。它是指用非母語的第二語言作為直接教學(xué)語言的基木教學(xué)模式，是指用第二語言作為教學(xué)語言的教學(xué)模式，學(xué)生在校園的全部或一半時間內(nèi)，被“浸泡”在第二語言環(huán)境之中，教師只用第二語言面對學(xué)生，不但用第二語言教授第二語言，而且用第二語言講授部分學(xué)科課程。第一，學(xué)校的各類學(xué)科課程為第二語言的學(xué)習(xí)提供了自然的環(huán)境和基礎(chǔ)，為兒童提供了第二語言進行求知、情感態(tài)度等方面的交流機會。第二，有趣而重要的其他學(xué)科課程內(nèi)容能使得兒童產(chǎn)生掌握第二語言和使用第二語言進行交際的動機和機會。第三，兒童的母語（其第一語言）習(xí)得的本身就是語言和認(rèn)知內(nèi)容的結(jié)合。第四，語言的特征伴隨著情景的變化而變化。為兒童使用第二語言提供了廣闊而豐富的語言環(huán)境。

二、沉浸式教學(xué)法的分類

自1980年代以來，加拿大學(xué)校實施的第二語言教學(xué)模式按目標(biāo)外語在不同學(xué)齡段浸入的遲早，可把浸入式教學(xué)分為早期浸入式、中期浸入式和晚期浸入式三種。一般而言，早期浸入式是在學(xué)齡前期或小學(xué)一、二年級開始的浸入;中期浸入式是指在小學(xué)中、高年級開始的浸入;晚期浸入式是指在初中或高中才開始的浸入。

三、沉浸式教學(xué)法的特征

沉浸式外語教學(xué)模式取得了巨大的成功，在國際上也有著顯著的影響，這很大程度上歸功于它特有的教學(xué)特征：它尊重語言的民族性，在使用中倡導(dǎo)語言的平等性，學(xué)習(xí)外語過程中的跨文化性，以及在學(xué)習(xí)語言中的生成性。

（一）民族性

沉浸式外語教學(xué)的內(nèi)容中包含外語語言所涉及民族的相關(guān)內(nèi)容，各種學(xué)校活動也體現(xiàn)出民族語言的文化傳統(tǒng)，在教學(xué)過程中堅持貫徹反偏見、反歧視和跨文化理解。因此，多民族國家采取沉浸式外語教學(xué)，能夠較好地避免由于語言而引發(fā)的民族矛盾。

（二）平等性

沉浸式外語教學(xué)模式體現(xiàn)的就是不同文化、不同種族為了教育平等權(quán)利而進行的教學(xué)改革，它不單單是兩種語言能力的學(xué)習(xí)與掌握，更是兩種教學(xué)用語的使用，即要使兩種語言教學(xué)充分顯示其在兩種文化背景下的語言性質(zhì)及語言價值。

（三）跨文化性

語言本身是一種文化現(xiàn)象，學(xué)會一種語言也應(yīng)該是學(xué)習(xí)它的文化，而不只是學(xué)習(xí)了語言交往技能，所以，在外語教學(xué)的內(nèi)容上關(guān)注文化差異，就是和這種語言所代表的民族文化進行交流與融合的過程。這一過程會潛移默化地引領(lǐng)學(xué)生去關(guān)注異族文化、生活、社會現(xiàn)象，從而拓寬知識面，豐富閱歷，提高外語語言的交際能力。

（四）生成性

語言學(xué)習(xí)并不是純粹的對語言的一種認(rèn)知，更重要的是要學(xué)會如何學(xué)習(xí)語言的技能。很明顯，這種語言技能不是指懂不懂某種語言，而是會不會學(xué)習(xí)某種語言。在傳統(tǒng)外語教學(xué)過程中，外語被當(dāng)作一種知識來進行學(xué)習(xí)，而并非作為一種能力來培養(yǎng)，而沉浸式外語教學(xué)不同，它關(guān)注的是學(xué)生在具體教學(xué)過程中的能力發(fā)展情況。

四、“沉浸式”教學(xué)法的基本原則

（一）依托學(xué)科知識原則

該原則是指英語語言學(xué)習(xí)與學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)并行，即學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容的同時自然而然地習(xí)得語言，使學(xué)科知識的學(xué)習(xí)與語言能力的培養(yǎng)融合在一起。語言的基木功能就是承載內(nèi)容，運用中的語言當(dāng)然都承載著內(nèi)容，所以要不違背語言最基木的功能，同時體現(xiàn)通過運用學(xué)語言的基木性質(zhì)，依托學(xué)科知識的“有內(nèi)容”的教學(xué)是必然的。

（二）運用全英語教學(xué)原則

中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語經(jīng)常出現(xiàn)漢語遷移的現(xiàn)象，表現(xiàn)在語音、語法和語用上，對學(xué)生學(xué)習(xí)英語帶來干擾。利用目的語進行課堂教學(xué)能夠減輕和消除母語的干擾。 英語在整個授課過程中不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且還應(yīng)是學(xué)習(xí)的工具，教師為學(xué)生提供全英語氛圍，包括英語講解、英語版書、英語答疑、組織英語活動，也常要求學(xué)生用英語提問、英語作業(yè)等。

五、英語沉浸式教學(xué)實施對策

（一）創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境

學(xué)生的雙語語言能力是在一定的語言環(huán)境下自然習(xí)得的，單純的用母語去記憶和練習(xí)外語既不科學(xué)，也難以收到效果。通過創(chuàng)設(shè)豐富、自然的外語環(huán)境，提供充分的活動背景和語言信息，讓學(xué)生真正置身于外語語言環(huán)境之中，耳濡目染、身臨其境地學(xué)習(xí)外語。同時要強化學(xué)生在自然的語境中運用外語進行交流的意識和能力。

（二）提高教師的雙語教學(xué)水平

沉浸式外語教學(xué)是一個長期的過程，能否順利開展下去關(guān)鍵在于教師。理想的沉浸式教師應(yīng)該具有從事沉浸式教學(xué)的理論修養(yǎng)、專業(yè)知識和教學(xué)能力，是擁有較強的雙語能力和較豐富的多元文化知識的學(xué)科教師。

（三）選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略

沉浸式外語教學(xué)能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的第二語言（外語）能力，學(xué)生所獲得的母語能力、外語能力以及學(xué)科知識水平都明顯優(yōu)于其他外語教學(xué)模式培養(yǎng)的學(xué)生。在吸收和學(xué)習(xí)國外沉浸式教學(xué)經(jīng)驗的時候，應(yīng)該結(jié)合我國國情和教學(xué)實際，構(gòu)建具有本土特色的雙語沉浸式教學(xué)模式。首先，教師必須樹立“以人為本”的教育理念，不斷改進教學(xué)方法和手段，積極開發(fā)學(xué)生智力，誘導(dǎo)學(xué)生主動探索知識;其次，以學(xué)生為中心，鼓勵學(xué)生積極投入、主動參與，充分發(fā)揮主觀能動性，使學(xué)生真正成為語言學(xué)習(xí)的主體。

（四）注意外語教學(xué)的文化交流價值

語言是文化的載體，也是文化最重要的構(gòu)成部分。學(xué)習(xí)語言也應(yīng)該學(xué)習(xí)它的文化，而不只是學(xué)習(xí)語言技能。學(xué)習(xí)外語既可以促進不同國家之間的文化交流和文化融合，又可以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識和開放、合作、包容的個性品質(zhì)。在不同文化的交流與傳播中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其他社會生活和文化現(xiàn)象，從而開闊視野、拓展知識，提高外語交際能力。