“互聯網+”時代高校計算機基礎教學模式研究

王莉利 高新成 吳雅娟 時貴英 劉華鎣

摘 要 隨著互聯網技術的不斷發展，傳統教學模式已經很難適應“互聯網+”環境下現代教育的需求。本文分析了目前高校計算機基礎教學中存在問題，對“互聯網+”時代下出現的多種新型教學模式進行研究，并將其與計算機基礎課教學相結合，建立開放、多元的教學模式，提高計算機基礎教學的教學效果。

關鍵詞 “互聯網+” 計算機 基礎教學 教學模式

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

計算機基礎課程是高校的一門應用型課程，它要求學生具備基本的計算機理論認識和操作技能。在“互聯網+”時代下，學生獲取的信息量日益增加，知識更新速度也日趨加快，這對高校計算機基礎教學產生了很大的沖擊。因此，研究“互聯網+”時代下高校計算機基礎教學模式有重要的現實意義。

1高校計算機基礎教學現狀

計算機基礎教學是高校學生入學后接觸的第一門計算機課程，對其后續的學習和工作具有重要意義，但目前高校計算機基礎教學中還存在一些不足，導致學生學習興趣不高，教學效果不好。表現方面如下：

（1）教學觀念陳舊，學生積極性不高。現階段很多高校仍然延續傳統的教學方式，即按照課表安排，在固定的時間、固定的教室，進行固定班級授課。這種教學方式能有效地發揮教師的主導地位，便于統一管理學生。但這種教學模式，屬于填鴨式教學，學生被動學習，無法激發學生的學習興趣。學生對所有的知識點死記硬背，只為應付考試，不利于學生創新性思維的發展。

（2）教學方法不新，個性化教學不多。教師采用的教學方法陳舊，多為老師教授知識，學生記錄筆記，教學方式基本為“黑板+幻燈片”，教學方法單一，個性化教學手段不多。隨著網絡課程的出現，學生可以根據興趣去選擇自己喜歡的課程，這就讓學生對課堂教學產生了不屑，同時學生的表現，反過來也會對教師產生消極影響，降低了教師的教課熱情，形成了一種惡性循環。

（3）教學資源不足，師資力量不夠。當前高校普遍存在著計算機資源有限的問題，學生只能在固定的課堂在進行專業練習。課后只能少數學生利用個人電腦進行自學，學生的計算機練習時間嚴重不足。同時，計算機實驗教學中也需要配備相應的實驗教師，由于同時間上實驗課班級較多，計算機教師有限，實驗班級配備教師不足，解答問題不及時，也對教學效果產生影響。

（4）教學經費匱乏，教學設施落后。高等教育資源是教學的物質基礎，它直接關系到教育的水平和質量。目前大部分高校由于教學經費不足，對于計算機設備的投入僅僅是基本配置，對先進計算設備的投入少之又少，使學生對新技術的了解只停留在理論介紹階段。有些計算機硬件配置甚至低于學生個人計算機，降低了學生的學習熱情。

2“互聯網 +”時代計算機基礎教學模式

（1）加強師資隊伍建設，提升教學水平。互聯網時代學生獲取知識渠道增加，要想提高計算機基礎教學效果，必須提高教師的教學水平和知識儲備。增加基礎教師的培訓和與外界交流，擴展教師視野，提高創新意識;通過政策扶持和優厚待遇福利，吸引掌握先進計算機技術和擁有豐富計算機實際應用技能的人才加入到基礎教學的隊伍中，將計算機理論與實際應用緊密結合，讓學生明白學有所用。

（2）增加教學經費投入，改善教學環境。科學知識更新日新月異，除了提高教師自身的教學水平，還需要增加教學經費的投入，對教學環境進行改善。建設先進硬件設備環境，引進先進的教學器材，對現有的計算機設備定期維護，保證教學的順利進行。同時，建設大數據教學平臺，對高校優質教學資源進行集成整合，實現資源的高度共享與利用。學生利用開放式云服務自由地選擇學習課程內容，形成一種在線、便捷和個性化將為主導教學服務模式。

（3）開展豐富教學形式，提高教學質量。由于地理區域經濟差異，學生對計算機接觸程度不同，對計算機的理解能力和操作水平良莠不齊，這給教師授課增加了難度。采用分層次教學方式，根據學生水平分成多層次班級，不同的班級授課內容側重點不同，水平低的班級多偏重基礎內容的教學，水平高的班級多偏重新技術和高難度操作的教學。同時引入任務驅動教學法，讓學生帶著任務學，來激發學生自主學習熱情，讓學生感覺到所學的知識能在實際生活中應用。

（4）推行多元教學方式，調動學生積極性。在“互聯網+”時代下，基礎教學應緊密結合新的教學模式，充分調動學生的積極性。采用翻轉課堂的方式，教師提前錄制教學視頻，學生課前先學習，課堂上再與老師交流討論，充分發揮學生的主觀能動性;采用微課教學模式，將課程難點和重點錄制成多個小視頻，學生利用手機隨時隨地學習，不受空間和時間的限制，提升學習的積極性;采用MOOC教學方式，對計算機基礎課程資源進行整合，學生自主選擇課程學習，只有學完相應課程后，才能獲得相應學分，極大引起了學生的求知欲望。

3結束語

“互聯網+”技術的出現打破了傳統的計算機基礎教學模式，為了教學模式的改革提供了新的發展方向。高校計算機基礎教學要根據所授專業的特點，靈活設置課程內容，與翻轉課堂、微課、MOOC等多種新型教學模式有效結合，提高計算機基礎教學效果。

基金項目：黑龍江省教育科學規劃重點課題——“互聯網+”背景下高校計算機基礎教學方式改革研究（GBB1318018）;基于云計算的數據挖掘案例教學支撐平臺研究與實踐（GBB1318027）。

參考文獻

[1] 張巖.“互聯網+教育”理念及模式探析[J].中國高教研究，2016（02）：70-71.

[2] 李英杰.基于“互聯網+”的計算機基礎課程教學模式研究[J].電腦知識與技術，2015（27）：96-97.