土建類專業(yè)應(yīng)用型人才實踐能力多元評價研究

李莉 強躍 鄭州

【摘要】人才培養(yǎng)中實踐能力至關(guān)重要，傳統(tǒng)教學(xué)模式“重理論、偏實踐”，有待亟需改進(jìn)。本文全面呈現(xiàn)土建類專業(yè)應(yīng)用型人才實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀和問題，構(gòu)建交流溝通、執(zhí)行完成、管理協(xié)調(diào)和創(chuàng)新實作評價體系指標(biāo)，運用模糊層次方法，借用Matlab語言進(jìn)行實踐能力評價，并結(jié)合真實學(xué)生情況進(jìn)行實際應(yīng)用，論證了土建類專業(yè)應(yīng)用型人才實踐能力多元評價體系合理可行，具有借鑒和推廣意義。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型? 多元評價? 三位一型

一、引言

土建類專業(yè)具有鮮明的特色，不僅需要學(xué)生在校系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論知識，而且需要學(xué)生在課內(nèi)課外積極參加實踐教學(xué)活動，踐行應(yīng)用型發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)、多元化的專業(yè)高級應(yīng)用型人才。重慶三峽學(xué)院是一所地方性公辦二本院校，現(xiàn)正進(jìn)行轉(zhuǎn)型發(fā)展，土木工程與東南大學(xué)實行“3+1”聯(lián)合培養(yǎng)人才模式，實行“雙證制”人才培養(yǎng)，學(xué)生競爭力不斷加強，就業(yè)質(zhì)量不斷提高，人才培養(yǎng)質(zhì)量大幅提升。在人才質(zhì)量培養(yǎng)體系中，實踐能力是十分重要的，一般而言在培養(yǎng)方案中占到35%左右的課時，如何對實踐能力進(jìn)行合理的、多元的評價關(guān)鍵，不僅關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量的考核，而且關(guān)系到學(xué)生就業(yè)能力的評判，因此有必要對其進(jìn)行探討。

二、土建類專業(yè)應(yīng)用型人才實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題

（1）評價手段單一。一般而言，主要側(cè)重于單方面的書面評價，比如在試驗或者實訓(xùn)環(huán)節(jié)，絕大部分是提交紙質(zhì)報告或者書面實驗記錄，在成績賦權(quán)中一般沒有或者較少考慮平時實際操作，缺乏或較少部分對學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力進(jìn)行細(xì)化和考核，學(xué)生主觀性、能動性未能進(jìn)一步發(fā)掘，弊端顯現(xiàn)。

（2）評價內(nèi)容狹窄。一般而言，較為傳統(tǒng)的評價方法對學(xué)生專業(yè)能力評價占的比重比較大，學(xué)生其他方面能力權(quán)重較少，比如創(chuàng)新實作、交流溝通、管理協(xié)調(diào)能力體現(xiàn)較少，考核比較粗糙，這種評價與現(xiàn)金社會多少有些脫節(jié)，主要是未能滿足市場經(jīng)濟(jì)條件下對復(fù)合型人才的需求，沒有體現(xiàn)社會發(fā)展對人才多元化的需要。

（3）評價結(jié)果過重。通常來說，任課教師和管理者比較注重評價的結(jié)果，在學(xué)生實踐能力評價上主要是實驗報告（實習(xí)報告）作為原始依據(jù)，在象征性加上平時一些考勤等方面的表現(xiàn)，沒有充分體現(xiàn)學(xué)生在實際過程中的各個步驟和過程，比如思考、設(shè)計、數(shù)據(jù)處理等方面，更沒有體現(xiàn)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力，評價指標(biāo)過于單一。

（4）教師扮演主導(dǎo)。在評價過程和進(jìn)行過程中，教師扮演主導(dǎo)地位，學(xué)生參與較少，甚至沒有參與，常常由指導(dǎo)教師獨立對某個環(huán)節(jié)進(jìn)行從始至終的評價，評價標(biāo)準(zhǔn)比較隨意，常常肯定教師的單一評價，造成對學(xué)生實踐能力評價存在較大隨意性，學(xué)生缺乏主管能動性，學(xué)生無法做法評價主體，與后期社會對人才應(yīng)用上存在一定距離。

三、土建類專業(yè)評價及實例

（一）評價體系原則

對于土建類專業(yè)而言，在轉(zhuǎn)型發(fā)展中培養(yǎng)的是應(yīng)用型高級技術(shù)人才，評價體系的建立應(yīng)遵循相應(yīng)人才培養(yǎng)規(guī)律，突出行業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)基本表征，為社會、為企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型、專業(yè)性、服務(wù)性高級人才。因此，在評價體系建立過程中，應(yīng)遵循服務(wù)性、科學(xué)性、多元性和可行性的原則。

（二）評價體系指標(biāo)構(gòu)建

按照前述存在的問題，遵循評價體系的原則，對于土建類專業(yè)而言，人才實踐能力一般包括四個方面，主要是交流溝通（外語應(yīng)用能力、工程談判能力、工程知識應(yīng)用能力、辦公自動化能力）、執(zhí)行完成（學(xué)習(xí)能力、理解能力、合作能力、適應(yīng)能力）、管理協(xié)調(diào)能力（市場拓展能力、工程論證能力、經(jīng)濟(jì)管理能力、文書撰寫能力）和創(chuàng)新實作能力（業(yè)務(wù)開拓能力、創(chuàng)新思維能力、知識更新能力、三新跟進(jìn)能力）。

（三）評價方法

根據(jù)土建類學(xué)生實踐能力評價的特征，選擇模糊層次分析法。所謂的模糊層次分析法實在常規(guī)的層次分析方法的基礎(chǔ)上，通過多位自身專家調(diào)研、調(diào)查，借用模糊數(shù)學(xué)的手段，進(jìn)一步來確定權(quán)重并進(jìn)行排序，對實踐能力做出模糊綜合評價，確定學(xué)生實踐能力的水平，并提出對應(yīng)措施。在權(quán)重的確定、排序上關(guān)鍵要求是如何控制計算過程的精度和效率。

（四）實證分析及應(yīng)用

在相應(yīng)教學(xué)單位、企業(yè)單位、事業(yè)單位隨機(jī)抽取10名熱愛教育事業(yè)、熟悉土建類本科教學(xué)的專家對重慶三峽學(xué)院5名2013級土木工程專業(yè)學(xué)生（甲乙丙丁戊）的實踐能力進(jìn)行互不干擾、獨立自主的評判，進(jìn)而確定指標(biāo)權(quán)重，運用matlab軟件順序計算二級指標(biāo)權(quán)重，對應(yīng)的一級指標(biāo)進(jìn)行權(quán)重計算，再進(jìn)行單層次排序和總的排序。

由計算可知，在土建類專業(yè)實踐能力評價中，交流溝通能力權(quán)重最高，而管理協(xié)調(diào)能力相對最小，從時間效度來看，短期而言學(xué)生的管理協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新實作能力權(quán)重較輕，主要原因在于土建類專業(yè)是一個成熟完整的專業(yè)，其管理經(jīng)驗和創(chuàng)新能力是在長期工作積累和沉淀下來的;長期來看交流溝通和執(zhí)行完成能力權(quán)重較大，究其原因這兩個方面能力可通過四年的本科教育能夠很好地培養(yǎng)，對人才質(zhì)量的提高可以起到立竿見影的效果，也是土建類專業(yè)人才成熟、成長、成才的內(nèi)在驅(qū)動力。

從評價結(jié)果可知，所選5名學(xué)生的實踐能力評價體系在順序是不斷變化的，一部分指標(biāo)表現(xiàn)較強，一部分指標(biāo)表現(xiàn)較弱，這是符合個體指標(biāo)差異的，也是符合土建類學(xué)生培養(yǎng)方案的。比如同學(xué)丙的交流溝通、執(zhí)行完成、管理協(xié)調(diào)能力三者權(quán)重差不多，說明該生均衡發(fā)展，相對次之的是創(chuàng)新實作能力，整體綜合指標(biāo)評價在第二，說明該生注重多元化全面性發(fā)展。同時，同學(xué)甲和同學(xué)丙比較而言，整體評價偏向弱化，但是該生創(chuàng)新實作能力較強，說明該同學(xué)比較注重創(chuàng)新實作能力培養(yǎng)，可能本科畢業(yè)后趨向于繼續(xù)進(jìn)行攻讀研究生或進(jìn)行相關(guān)方面科學(xué)研究。

四、結(jié)語

根據(jù)上述分析和實證驗證，本文基于模糊層次分析法的土建類專業(yè)學(xué)生實踐能力評價模型，揭示實踐能力的培養(yǎng)是個系統(tǒng)工程，各個指標(biāo)內(nèi)部存在必然的聯(lián)系，是一個有機(jī)的整體，因此土建類專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)需要高等院校、企事業(yè)單位和學(xué)生主體共同參與，實行“三位一型”（即“學(xué)習(xí)本位、畢業(yè)學(xué)位、就業(yè)職位”和“高級應(yīng)用型人才”）的人才培養(yǎng)模式，提升土建類專業(yè)學(xué)生實踐能力。

基金項目：重慶市研究生教育教學(xué)改革研究項目（yjg193116）;重慶三峽學(xué)院高等教育教學(xué)改革研究項目（JGYB1812）。

作者簡介：李莉（1982-），女，漢，四川巴中人，碩士，副教授，主要從事土木工程教學(xué)與科研。