職業教育校企協同培養機制構建的實踐探索

陳曉軍 孟瑩梅 吳長貴 陳智

摘要：“產教融合”是國家確定的職業教育改革發展總目標，而現代學徒制人才培養模式是深化產教融合、解決企業人才需求與高校人才供給脫節問題的有效途徑。文章在分析了現代學徒制模式下校企協同培養機制建立的重要意義基礎之上，以電氣自動化技術試點專業為例，校企雙方從人才培養目標確定、課程體系構建、教學資源開發、教學組織實施等方面開展合作，形成“共商、共建、共培、共享”的協同機制，激發校、企、生各方參與的積極性，為產教的有效融合提供了可能。

關鍵詞：產教融合;現代學徒制;校企合作;培養機制;電氣自動化技術專業

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2020）02C/03C-0097-05

2019年2月，國務院頒布了《國家職業教育改革實施方案》，為進一步深化我國職業教育改革提供了指引，整個方案從7個方面提出了20條改革措施，其中“促進產教融合，校企‘雙元育人”是改革方案的重要方面之一。而現代學徒制作為一種新型的人才培養模式充分體現了在教學層面開展工學結合、在專業層面深化校企合作、在產業層面推進產教融合的職業教育總體要求，正是深化產教融合的有效途徑。[1]自2014年9月以來，教育部已啟動了三批現代學徒制試點工作。因此，總結現代學徒制的試點經驗，全面推行現代學徒制，成為深化“產教融合”的重要抓手。現代學徒制人才培養模式包括了“校企”雙主體在招生招工、學生（徒）培養、過程管理、就業創業等多個方面的合作，其中，校企雙方能否及時將新技術、新規范、新工藝納入教學標準和教學內容，共同培養出符合行業需要的專門人才，即人才培養環節是該模式的核心所在。[2]2015年，筆者所負責的南通開放大學電氣自動化技術專業（以下簡稱“本專業”）作為教育部首批試點地區（南通市）的17個試點專業之一，開展了現代學徒制的試點工作，第一期班級已滿師就業，現正進行第二期班級試點工作。試點工作開展以來，在校企協同培養機制方面進行了研究探索。

一、校企協同培養機制構建的意義

當前，校企合作主要還集中在實習環節，企業作為學校的實習基地，為學生提供實習崗位，以彌補學校實習條件不足的短板。由于企業未能參與到前期教學環節的設計和實施，導致學生所學知識與實際生產脫節，學校人才培養質量得不到企業認同，導致學校很難吸引優質企業開展合作。此外，通過對學生近年來的實習單位統計分析，發現學生選擇在學校簽約的實踐基地實習的比例逐年下降，且實習學生流失率非常高。但企業作為一個生產經營單位，經濟效益必然放在首位，接納實習生必然會影響正常生產，而在投入了一定的成本卻吸引不到所需人才，企業會逐漸失去合作熱情，合作關系逐漸呈現“校熱企冷”現象。如何打破這一僵局，就必須創造條件，吸引企業全程參與到人才培養過程中的各個環節，校企協同開展人才培養。一方面，要提高人才培養的針對性，讓專業與產業更好地對接;另一方面，要推動企業文化與校園文化的深度融合，提高學生對企業文化的認同感，既能有效保障企業留住人才，也能進一步激發企業合作的熱情。

校企協同培養作為職業教育人才培養特殊組織形式，是在動力機制作用下，有效匯集人才培養資源要素，突破不同主體間的壁壘并釋放要素活力而實現的人才培養全過程深度合作。建立校企協同培養長效機制的重點是要進一步明晰校企協同培養內涵，緊緊圍繞校企協同培養機制創新，努力解決校企協同培養的現實矛盾。校企協同培養的主要內容包括人才培養目標的制定、課程體系的構建、教學資源的開發及教學過程的實施等方面。構建校企協同培養機制可以實現既定的人才培養目標，以監督、保障、優化以上各有關要素的活動、行為及相互間作用而制定的一系列教學管理規則與行為系統，是人才培養目標實現的重要保證，也是校企雙方合作成效的重要體現。因此，要進一步完善相關規章制度，提升校企育人主體責任意識，構建長效機制，努力突破協同瓶頸，提升雙方協同引力，實現利益共贏。[3]

二、校企協同培養機制構建的實踐探索

現代學徒制作為產教融合的助推器，要突出校企“雙主體”育人地位，按照學生、學徒、準員工、員工“四位一體”的人才培養總體思路進行設計。本專業主要合作企業是江蘇永達電力電信安裝有限公司，公司主營方向是電力電信施工與維修方向，根據公司需求，將本專業的人才培養方向確定為供配電。校企雙方從培養目標確定、課程體系構建、教學資源建設、教學組織實施等方面開展了深度合作探索與實踐。

（一）培養目標共商共定

人才培養目標的定位要緊密契合區域經濟發展及行業的需求，滿足合作企業、所在行業對人才的需求，努力做到定位精準、涵蓋全面。在校企雙方確立合作意向之初，就將人才培養目標作為核心內容加以商談，雙方組建了包括專業教師、技術骨干、人力資源等為組成成員的人才培養方案制定團隊，深入到生產一線、行業及相關主管部門進行調研，形成調研報告。校企雙方負責人、制定團隊召開專門會議，對調研報告進行商討，確定了本專業的培養目標為：“培養能適應自動化設備及供配電系統技術支持與管理等工作，具有自動化設備及供配電系統的安裝、調試、運行、維護、輔助設計、生產管理和市場服務等能力，具有創新創業意識、精深專業技能和良好職業素養的高端技能型人才”。

（二）課程體系共研共構

課程體系的構建是人才培養的核心所在，決定了人才培養質量的高低。現代學徒制下課程體系的構建要突出人才培養目標所確定的核心能力目標，以校企合作深度融合為支撐，深化教學模式改革，著力培養學徒技能。基于現代學徒制的課程體系改革必須遵循校企共同研究共同構建的原則，努力找到校企利益的平衡點，充分實現人才培養的能力要素、知識要素、技能要素。能力要素的表現形式是職業資格證書的獲取;知識要素體現在學歷證書的獲取;技能要素表現為學生可遷移的能力。能力、知識要素為學生的就業服務，知識、技能要素又為學生的終身學習和職業生涯發展奠定基礎。

現代學徒制課程體系構建包括公共基礎課程和專業課程兩大部分。公共基礎課程主要培養學生的思想道德、人文及職業素養，以提高學生職業素質和文化修養為目的，促進學生未來可持續發展。專業課程以培養學生的專業技能，提升職業素養，形成崗位能力。可見，如何科學構建基于崗位技能工作過程的專業課程體系是現代學徒制人才培養改革的重要內容。[4]

首先，邀請校、企、行專家，組建課程體系構建團隊，對照人才培養目標所制定的主要就業崗位與職業能力需求進行分析，并分解崗位典型工作任務所需的知識與技能點，進行課程模塊開發設計;然后，根據人才培養主體側重不同，將主要課程模塊劃分為以學校主導的學校本位課程體系和以企業為主導的工作本位課程體系兩大類;最后，根據職業能力的遞增和先后承接關系對課程進行排序，根據職業能力的學習時間跨度進行課程課時量的分配，形成能力遞進式模塊化課程體系。

（三）教學資源共建共享

教學資源是為教學的有效開展提供的素材等各種可被利用的條件，通常包括教材、案例、圖片、課件等學習資源，也包括支撐教學的實驗實訓設施、教師資源等資源。[5]為有效地實現校企雙方既定的人才培養目標，高質量地完成人才培養方案中既定的教學任務，校企雙方本著共同建設共同分享的原則，在學習資源、實踐基地和師資隊伍三個方面進行了合作共建。

1.學習資源開發。

學習資源是為學習者的便利學習所提供的如教材、案例、圖片、課件等資源，主要以課程為單位呈現。專業課程如何克服原有學習內容與生產實際脫節，將一些新技術、新工藝融入課程，開發出“學生易學、教師易授、師傅易傳”，具有現代學徒制特色的學習資源，是校企協同育人的一項重要工作。[6]

作為校方首先要做好信息化學習平臺建設作為支撐，這樣能有效化解學校教室與企業車間空間距離帶來的不便，讓學習者隨時隨地皆可學;其次要組建包括校、企、行業專業技術人員在內的課程開發團隊，明確課程建設要求和經費標準，為課程建設提供必要的人員和經費保障。

作為企業，要認識到學習資源開發是合作內容之一，也是能否培養出符合企業所需人才的關鍵要素之一。因此，要遴選經驗豐富、責任心強、有較高專業能力的技術骨干參與課程建設，并配以相應的獎勵措施，以提高企業人員的積極性和主動性。

作為課程團隊，首先要深入企業、行業調研，根據職業標準制定相應的課程標準;其次要結合生產過程，開發典型工作任務，并將工作任務轉化為學習任務;然后以任務驅動教學模式來組織課程內容體系，開發編寫具有實踐性和可操作性等職業特色的高質量教材;最后，深度開發精講微課、操作實錄、生產案例素材庫、自學課件、在線自測等信息資源，形成立體化學習資源庫。

2.實踐基地建設。

“產教融合”是職業教育改革發展的總目標，是校企雙方在產、學、研等方面全面深入的融合。校企共建的實踐基地是開展企業生產、教學培訓及科技研發的主陣地，可有效實現理論教學與實踐操作，課堂教學與車間生產、學校資源與社會資源等的有機融合，也是職業教育質量提升的重要保障。[7]

校企合作共建實踐基地產生的效益主要有三個方面：第一，通過校企合作，借助企業資源，學校基于相同的資金投入，學生與教師能接觸到更多先進的設備，更貼近工作實際的現場環境和企業氛圍，人才培養更具有針對性。第二，根據現代學徒制的要求，結合崗位能力分析，開展項目化實習，培養出的學生不僅具備專業技能，更具有企業迫切需要的職業素質。第三，通過實踐教學，提高職業院校教師自身的技能水平，同時與企業師傅配合，組建教學團隊，切實增強學校辦學的硬實力，抵抗復雜多變的市場競爭帶來的影響。

目前校企共建實踐基地存在著諸多制約問題，究其根本原因在于實踐基地的建設與運行沒有遵循價值規律，合作相關者的利益訴求沒有得到兼顧。因此，從成本與收益的角度來分析各利益相關者之間的關系，對建設實踐基地至關重要。對于學校而言，校企共建實踐基地最根本的利益訴求是為學生的實踐教學提供支持，提高人才培養質量，促進學生高質量就業，增加學校知名度和美譽度，進而擴大招生規模，保證學校高效運營。對企業與而言，與高職院校合作建設實踐基地，主要訴求是獲得匹配企業發展需求的高素質人才，增加企業在行業中的競爭力。此外，也力圖借助學校的科研力量，進行技術攻關，解決生產過程中遇到的難題，提高經濟效益。因此，在擬定實踐基地共建方案時，要充分考慮校企雙方的利益訴求，本著優勢互補、協作創新、成本分擔、共建共用的原則，才能使實踐基地建得起來、用得順暢、行得長久。

鑒于本專業及合作企業所處行業（電力施工運維）的特殊性、實訓設備的投入及使用難度及風險等因素，我們校企共建實踐基地的主要方式是校內建設專業基礎技能實驗實訓室，滿足專業基礎課程教學和基礎職業資格（如電工證、PLC程序設計師等）認定，專業技能、職業能力培養以建設在企業的校外實訓基地進行為主，以滿足專業技能培養和職業資格（低、高壓上崗證等資質）的培訓認定要求。形成了“育人、生產、培訓”融合的運行機制，實現基地教學環境與企業生產環境、校園文化與企業文化等的有機融合。基地投入運行以來，教學功能突出，每年承擔職業院校師生實習、實訓近100人次，企業職工培訓200多人次，同時還積極申報獲得了政府立項和資金支持，為基地的長效運行提供了保障。

3.“雙師”隊伍培養。

培養一支高水平的包括企業師傅、學校教師在內的專兼結合師資隊伍，是現代學徒制成功實踐的重要保障，也是校企共建的寶貴資源。我們鼓勵專業教師深入企業兼職，參與企業項目研發改造，接受企業技術和資格認證培訓，提升教師的工程實踐能力;學校聘請企業師傅到校兼課，接受基本的教學規范培訓，觀摩名師教學，多措并舉，提升師傅教學能力。大力推行教學“雙導師（教師、師傅）”制度，以“專業負責人+企業主管”、“教學名師+技能大師”、“教學團隊+企業班組”等組合方式開展交流，聯合組建產教研團隊，促進企業需求融入人才培養各個環節，努力培養一支德能雙高、專兼結合的教學團隊。[8]

通過校企雙方以不同形式合作共建的教學資源、實踐基地及師資隊伍，不僅是為了滿足學校的教學需要，而且也為企業開展員工培訓及職業資格鑒定培訓所使用，真正實現了共同投資、共同建設、共同分享。

（四）教學組織共施共評

1.教學組織形式。

現代學徒制模式的教學組織要從傳統的“學校主導、企業參與”單一主體模式轉向“企業主導、學校指導”的“雙主體”育人模式。該模式關鍵是要喚醒企業的育人主體意識，明確育人職責，讓企業全程參與到教學過程中來，學校老師和企業師傅“雙導師”共同培養。[9]

2.教學實施過程。

根據認知和技能成長規律，將整個教學過程分為“職業體驗、專業技能、崗位技能、職業能力”四個階段遞進培養。[10]第一階段（第1學期）以職業體驗為主。本階段以文化基礎、專業理論課為主，安排學生到企業見習，跟隨師傅觀察和感受企業文化，熟悉未來職業崗位和工作任務，培養職業認同感、責任感，激發職業理想和學習興趣。在本階段，校、企、生三方，本著自愿原則，遴選學徒，組建現代學徒制班級。實踐證明這種先招生后招工方式確定的學徒的穩定性遠大于第一期試點班招生與招工同步方式。第二階段（第2、3、4學期）專業技能培養。此階段重點培養學生的專業基本技能，主要以“學生”身份在學校通過校內虛擬項目形式進行專業理論和實踐知識學習，以“學徒”身份在企業崗位上根據師傅的指導進行真實項目的演練，實現“課崗交融”。第三階段（第5學期）崗位技能培養。本階段主要完成培養目標中核心就業崗位職業資格證書的要求，學徒分成若干小組（3—5人為一組）在企業不同崗位上進行輪崗實訓，企業師傅定崗指導，實現“N對N”師徒關系，即一個學徒接受全部師傅指導，一個師傅指導全部學徒，克服了傳統的“一對一”師徒模式的不足。經過多個崗位輪訓，以獲取相應的行業對上崗要求的職業資格證書（如“高壓入崗證”、“高壓電工上崗證”等）作為考核的重要依據。第四階段（第6學期）職業能力培養。本階段由企業根據學徒前面三個階段情況進行崗位分配，到具體崗位上在師傅的指導下進行頂崗實習。此階段學徒在師傅的指導下運用前期所學理論知識與實踐技能融會貫通，解決實際工作問題，著重進行職業能力培養。考核合格可與企業直接簽訂就業協議，結束學徒生涯，轉為企業的正式員工。

3.教學評價體系。

現代學徒制培養模式下，學習的內容、地點、方式及時間均與傳統教育有所不同，因此，需要建立相應的多維教學評價體系。評價體系構建需要聯合企業、行業協會共同參與，強化整個學徒過程的質量監控，重點考核學生的職業能力和職業素質。

根據現代學徒制的教學特點，依托信息技術建立專業教學質量監控體系，由學校教師、企業帶班主管和帶徒師傅等將教學日志、學生出勤、過程考評和自主學習等情況信息化，信息化的相關數據既便于各方及時了解，也作為對學徒、指導老師和帶徒師傅進行考核的依據。對學徒的考核結果分為優秀出師、合格出師、不予出師三個等級。另外，對學校帶隊教師、企業師傅也進行考核，分為優秀、合格兩個等級，對獲得優秀級的教師和師傅進行適當獎勵。[11]

通過學校、企業、行業協會、家長等多方參與，采取過程性評價與總結性評價相結合、課程考試與職業資格考證相結合、校內評價與校外評價相結合的多元化評價體系，既促進了學生綜合職業能力提升，也是保障現代學徒制人才培養質量的重要舉措。

三、結語

自2015年以來，校企雙方在電氣自動化技術專業通過對兩期現代學徒制班級的試點實踐，不斷總結經驗，改進不足，圍繞校企如何協同開展人才培養進行了探索研究和實踐，逐漸形成了“培養目標共商共定、課程體系共研共構、教學資源共建共享、教學組織共施共評”校企協同培養機制，校企互動雙贏，攜手提升人才培養質量，為職業教育產教深度融合提供了途徑參考。

參考文獻：

[1]姚麗霞.產教融合協同育人互動雙贏提升質量——以江蘇省張家港中等專業學校為例[J].江蘇教育研究：職業教育版，2018（10）.

[2]李傳偉，董先，姜義. 現代學徒制培養模式之育人機制研究與實踐[J].職教改論壇，2015（9）.

[3]孫秋柏.校企協同培養應用型工程人才機制的構建與深化[J]. 現代教育管理，2014（1）.

[4]馬華.校企共建育人機制下高職院校國際貿易專業課程體系改革初探[J].揚州教育學院學報，2019（3）.

[5]華永平. 開放大學課程設計與資源開發[J].江蘇開放大學學報，2014（1）.

[6]王彪，龔慧娥，湛佳.新形勢下現代學徒制人才培養課程體系改革與實踐思考[J].教育現代化，2019（71）.

[7]程曉農，楊娟，等.以“產教融合”為內涵的“全素質鏈”人才培養模式探索與實踐[J].中國高等教育，2018（2）.

[8]周任慧.現代學徒制下財經類專業“校企行職”多維協同人才培養體系研究與實踐[J].蘭州石化職業技術學院學報，2019（2）.

[9]謝錫鋒，鄧海鷹，等.高職工科類專業產教融合校企合作創新研究與實踐[J].裝備制造技術，2019（6）.

[10]陳曉軍，吳長貴.現代學徒制校企合作協同育人機制研究——以電氣自動化專業為例[J].南通職業大學學報，2017（2）.

[11]徐巍.構建現代學徒制框架下的復合教學評價體系——以“奇瑞捷豹路虎中英現代學徒制項目”為例[J].江蘇教育研究：職業教育，2017（7）.

責任編輯：陳向陽

Abstract： The "integration of production and education" is the state's general development goal of vocational education reform. The modern apprenticeship talent training mode is an effective way to deepen the integration of production and education， and to solve the problem of the disconnection between enterprise talent demand and university talent supply. Based on the analysis of the significance of the establishment of the school-enterprise cooperative training mechanism under modern apprenticeship， taking the Electrical Automation Technology pilot major as an example， the school and the enterprise carry out cooperation from the aspects of personnel training goal determination， curriculum system construction， teaching resource development andteaching organization implementation， in order to form a cooperative mechanism of "co-consultation， co-construction， co-cultivation and sharing" to stimulate the active participation of the school， the enterprise and the students， which makes it possible for the effective integration of production and education.

Key words： integration of production and education; modern apprenticeship; school-enterprise cooperation; training mechanism; Electrical Automation Technology major