語文教學中學生想象力的培養

王柏英

[摘 要]在小學語文教學中，教師可以通過引導學生朗讀課文，質疑解惑，開展聽說訓練、想象作文和綜合性學習，營造良好的想象氛圍培養學生的想象力，帶領學生敞開思路、毫無拘束地暢想。

[關鍵詞]語文教學;想象力;創新能力

在以學生為主體的語文課堂教學中，教師應引導學生有目的、有計劃地展開想象，在想象中培養學生的創新能力。

一、通過朗讀課文，培養學生的想象力

自從多媒體被引入語文課堂后，在朗讀方面長期存在兩個失誤：一是學生課堂朗讀少，二是放錄音或教師范讀多。課文錄音我們已無可挑剔，某些有較高水平教師的范讀與課文錄音相比，甚至是有過之而無不及，準確的朗讀、圓潤的發音、精準的感情把握等等，無不讓人交口稱贊。但在佩服之余，我們是否也該為學生想想：在教師范讀之前，學生有沒有讀過課文、找出生詞、查查字典？對課文內容理解了嗎？對文章感情吃透了嗎？學生還沒開始自主探究教師就范讀，那么，學生就不用解決字詞，也就省去了查字典的麻煩;不用去分析課文內容和把握情感，也就省去了一個大麻煩。學生完全可以模仿教師朗讀，甚至可以讀得聲情并茂，但他們真正理解了多少呢？充其量只是學到了一點“形”而已，真正的“神”卻領悟不出，形神兼備也就無從談起。針對這些失誤，新課標強調要注重學生的自我朗讀體驗，倡導“四步讀書法”，即讀準（要動手查字典）、讀暢（要反復讀，達到熟練）、讀情（要分析內容，把握感情基調）、讀境（要發揮想象，仔細品味）。如此步步深入地讀，引導學生自主探究，由淺入深地把握課文，重視了學生的個體參與，強調了學生的情感體驗，使學生實現了自我與作者的心靈交流，這樣讀出來的聲音才不會空洞無物、矯揉造作。學生在有感情的朗讀中可以盡情發揮想象，用“內在的眼”去看作者描繪的世界，用“內在的耳”去傾聽作者的心聲。每個人的看法可能不同，但每人的看法卻又都是深邃的、有鮮活生命力的，因為這不是別人強加給自己的，而是根植于自己內心深處的。此時的朗讀便不再是“見字出聲”，而是“內明于心，外大于人”了。建立在真切感受基礎上的朗讀，或如小溪流水，叮叮咚咚;或如激流奔瀉，洶涌澎湃;或如置身桃園，鳥語花香。誰能說這不是一種真正的享受呢？

二、通過質疑解惑，培養學生的想象力

韓愈說：“人非生而知之，孰能無惑？”學生有疑問是很正常的，但傳統教育卻沒有給學生的質疑解惑留下余地，課堂上往往是教師先精心設計出種種問題，制定出標準答案，再一步步引導學生往事先挖好的“坑”里跳。于是出現了這樣一個真實的傳說：某老師在上課時畫了一個月牙狀的東西，問學生是什么，學生紛紛發表看法，鐮刀、豆角、發夾等不一而同。但最后教師卻說：你們都錯了，應該是小船。聽課者無不嘩然。試想：在如此重重束縛之下，哪個學生還敢說？哪個學生還敢疑？長此以往，學生豈不要被培養成為一個個只會制造標準答案，而沒有自主思考的木偶人？所幸的是，而今，放手讓學生質疑解惑的新課改精神強有力地占據了語文課堂，對文章整體內容的感知和質疑，對部分內容的感知和質疑，以及對疑惑的解答，全由學生自主完成，學生把握課堂的權力大了，學習的積極性也提高了。現在的語文課堂上，沒有了嚴苛的師道尊嚴，學生敢大膽發言了;沒有了教師的大問小問，學生的質疑聲反而多了;沒有了標準答案，學生的回答也豐富多彩了。這樣的課堂，教師輕松了，教學效率卻提高了，學生思維也活躍了。誰能說這不是留給學生一片暢想天空的功勞呢？

三、通過聽說訓練，培養學生的想象力

在語文教學中，教師可以借助聽說訓練的形式對學生進行想象技能的培養。

【教學片段】

（教師放錄音磁帶，讓學生注意聽一聽有哪些聲音。）

生：有雞叫聲、貓叫聲，還有青蛙的叫聲。

生：有炒菜的聲音，有人物對話的聲音，還有人吹口哨的聲音。

師：仔細聽還有什么聲音？

生：有小溪里水流的聲音，微風吹拂樹葉沙沙作響的聲音。

師：這些聲音使你想起了什么？

生：這些聲音讓人想起農村夏天的傍晚，農民伯伯收工回家的情景。

師：能說出理由嗎？

生：從青蛙的叫聲可推斷是夏夜，從溪水聲可推斷是在鄉村，從口哨聲、炒菜聲、農民的說話聲可以推斷是傍晚收工的時候。

師：說得好！同學們打算畫一幅怎樣的《山村歡樂圖》呢？

在這一片段練習中，教師讓學生通過聽聲音自選內容，大膽想象，不僅要求學生說，而且要求把想象出的具體內容畫下來。這樣，不僅培養了學生聽的能力，而且鍛煉了學生說和畫的能力。

四、通過想象作文，培養學生的想象力

想象作文是培養學生創新能力的重要途徑，學生憑借想象和聯想可以超越時空的局限，收到“言前人所未言，發前人所未發”之效。

小學生的想象作文主要有三種類型。一是童話式想象作文。這類作文結合小學生喜愛動物的特點，用動物來代替人物形象，以表達對誠實、勤勞、勇敢和樂于助人等品質的贊美，或對懶惰、貪婪和自私等不良行為的批評。這類作文的情節，都是小學生根據自己對生活的認識想象出來的。二是科幻作文，如《月球上的新居民》《火星探險記》《奇遇飛碟》等。寫這類作文，小作者只有對科學知識有較系統的認識，才能進行大膽想象。三是未來現實生活的想象作文，如《20年后的我》《假如我是……》《20年后相會在母校》等。

想象作文在寫作時要注意以下幾點：1.要大膽想象。我們正處于一個科技飛速發展的時代，對未來的20年，要讓學生敢于去想，敢于去設計符合自己愿望的理想未來社會和自己未來的工作、成果。2.要合乎情理。想象大膽不等于胡亂瞎想，不少學生把科幻性的情節、神話般的內容搬進“未來現實生活”中，這樣的想象當然不合情理。未來現實生活想象作文是理想性想象而不是不能實現的幻想性想象，因此，不能將其神話化，否則，作文就失去了“未來現實生活”的性質。3.要實實在在。想象作文雖然是想象，但寫法上也要“實”，要有時間、地點、人物，事情的起因、經過和結果，即用記敘文的寫法去寫未來的現實生活，讓人讀后覺得就是實實在在的人和事。4.要有立意。寫未來現實生活想象作文是把我們的理想生活具體化，但仍然是為了表現我們生活的美好，因此，所寫內容應是愛國的、文明的、健康的、積極向上的。

五、通過綜合性學習，培養學生的想象力

新課標中明確指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應予大力提倡。”基于這一指導理念，新教材把語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文與其它學科的有機溝通、課堂學習與實踐活動的緊密結合作為綜合性學習的整體目標，將以往教材中寫作、口語交際、語文實踐活動三個系統整合于綜合性學習之中，并在學習過程中留給了學生一片暢想的天空。

在有選擇地進行上述活動時，學生在興趣的吸引下自行查找資料、自行設計匯報成果的形式、自行安排觀察的時間和方式、自行組織擂臺賽和討論。于是，展示活動成果時，相聲、小品、辯論會等等，形式多樣，不一而足。綜合性學習中學生的出色表現，徹底打消了以往教師不敢放手的顧慮，因為他們已經看到放手后的學生不但沒有“走不動”或“走偏了”，反而走得更扎實、更精彩！綜合性學習給學生的暢想開辟了一方樂土！

六、通過營造良好氛圍，培養學生的想象力

在語文教學中，為學生營造一個良好的想象氛圍是必不可少的。教師要用自己想象的火種去點燃學生智慧的火花，讓課堂上智慧的火花呈燎原之勢，使學生享受到學習的樂趣，獲得成功的喜悅。如教師先引導學生利用課文中的插圖和詞句的意思想象意境，揣摩人物的心情，使學生仿佛身臨其境，然后展開想象的翅膀，進行生動形象的描述。可以利用課余時間讓孩子猜謎語、聽故事、聽樂曲表現的情境等，也可以借助形象的畫面進行想象。對某些寫景物的文章，可以讓孩子用手中的筆展現所想所看，盡情發揮自己的想象力和創造才能。另外，還可以把孩子們時常領進大自然中，讓他們投入到大自然的懷抱，領略大自然的奇異風光，這對培養他們的想象力也大有益處。

想象力是創新能力的一部分。在教學中教師一定要引導學生學會獨立思考，敢于想象，勇于創新。當然，想象力的培養并非朝夕之功即能收效，須長期堅持不懈地抓下去。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2001.

（責任編輯 趙永玲）