新時代大學生創新教育機制研究

王菲

【摘 要】 大學生創新教育機制的構建不僅是新時代社會發展的需要，也是高校深化教育改革的必然要求，更是學生實現人生價值的重要路徑。大學生創新教育應將創新組織制度的保障、創新教育教學體系的優化、創新校園文化的建設三者有機統一起來，提升創新教育的有效性。

【關鍵詞】 新時代;大學生;創新教育;意義;優化路徑

黨的十九大報告指出中國特色社會主義進入了新時代。在這樣一個歷史性的背景下，要想實現新發展、新突破，就必須轉變觀念，完善思路，解決社會主要矛盾。而解決矛盾的關鍵在于創新型人才的培養，這就離不開社會主義建設的中堅力量大學生群體的參與。耳熟能詳的“錢學森之問”是對我國高等教育的一道艱難命題，其實質在于高校能不能為國家和社會發展培養出創新型人才。《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》指出人才隊伍建設的主要任務之一是培養造就創新型科技人才，即圍繞提高自主創新能力，建設創新型國家，注重培養一線創新人才和青年科技人才，建設宏大的創新型科技人才隊伍。因此，大學生創新教育機制的構建，在回答“錢學森之問”的同時，也是深化教育改革必然要求，更是科技興國、人才強國的必然選擇。

一、大學生創新教育概述

從第一次工業革命到如今以“人工智能”為目標的第四次科技革命的興起，創新始終都發揮著決定性的作用。當前的國際社會創新驅動早已是各國經濟發展的重要動力了，在事關人類生存的問題上如環境保護、清潔能源等，創新也一步步的展現著它的價值。因此，創新教育已是迫在眉睫，尤其是對大學生群體而言。

大學生創新教育是指高校以培養大學生創造性思維和創新能力為目標，在教育內容、教學方式、社會實踐活動和人才培養模式等方面進行創新。創新教育堅持以人為本的教育理念，有利于促進大學生自身綜合素質的全面提升，有利于促進高校教學改革的深化，有利于為新時代中國特色社會主義培養時代新人。同時，大學生創新教育機制構建的另一重要內涵則是突破了傳統落后觀念和舊制度的束縛，為高校教育增加新的元素，注入新的活力。

大學生創新教育機制的構建主要依靠兩個方面的力量，一是創新教育的接收者和教育對象，即大學生群體。作為創新主體和創新教育對象的大學生個體而言，其自身的創新素質如創新心理、創新精神、創新能力等都對創新教育的全過程起著重要的作用。其中大學生創新心理的形成即使起點又是重點，只有正確認識和把握大學生的創新心理才能對其進行及時的、針對性的創新教育，從根本上保證了創新教育成果的最大化輸出。大學生創新心理是一個非常復雜的系統，是創新主體在知、情、意過程中所表現出來的創新性因素，它包括主體的需要、動機、信念，以及性格、氣質、能力等心理傾向性和心理特征中的創新性因素。[1]值得注意的是，創新心理作為一種心理活動，在具有好奇性、靈活性、執著性、勇敢性和務實性等優點的同時，也有著暫時性和主觀性的特點。這些特點決定了創新教育在了解教育對象的同時也應認識到系統有效的創新教育僅僅依靠大學生是不夠的，還需要完善的教育制度保障。二是創新教育活動的組織者和教育者，即高校。基于以上所分析的學生主體的創新特點和訴求，高校應發揮作用將創新教育以制度建設的方式落細落小落實。從根本上保證創新教育的實施成效和創新型人才培養體系的完善。因此，高校應在內容上對大學生專業教育和創新教育進行系統化的整合，具體表現就是要構建新型的創新教育機制，其目的在于讓大學生既具備一定的專業知識和能力，又形成良好的創新意識，從而提高大學生的綜合素質，推動高校大學生創新行為的積極開展和高校創新教育機制的不斷完善。

二、新時代推進大學生創新教育的意義

大學生創新教育機制的構建不僅對當下國家發展、教育改革和學生成長具有極其重大的意義，而且從更長遠的未來看，對新時代中國特色社會主義的建設有著更為持久和深刻的意義。

首先，當前我國的發展已經進入了新時代。新時代我國的經濟迅速發展的同時也要避免進入“中等國家收入陷阱”，國際地位較之以往顯著提高的同時也存在著諸多的問題，尤其是最近的“華為事件”折射出我國高新科技發展的不足以及國際競爭形勢的嚴峻程度。針對諸如此類的挑戰，創新驅動發展戰略成了破解難題關鍵。創新驅動發展戰略的實施依靠一大批具有創新意識、創新精神和創新能力的人才作為智力支撐。大學生作為智力人才的主要群體，其創新教育的深度和廣度對創新驅動發展戰略的未來有著最為直接的影響。高校創新教育機制的構建便成了創新驅動發展戰略的“儲備人才庫”，對于我國的經濟發展和在國際競爭浪潮中搶占先機，提高綜合國力有舉足輕重的作用。

其次，大學生創新教育機制的構建有利于解決高校教學存在的問題，推進高校教育教學的改革創新，使得高等教育更好的“因事而化、因時而進、因勢而新”。長久以來高校教育教學存在的重理論、輕實踐、“一刀切”等問題，致使部分大學生的創新理念和精神因無人指導而告終，也使有些大學生的創新實踐因工作機制的缺陷而夭折，如此不僅打擊了已經著手創新學生的信心，也對其他有創新傾向的學生造成了消極負面的影響。大學生創新教育機制的構建不僅能為參與創新和有創新的想法的學生保駕護航，更能促使高校的人才培養模式呈現出理論聯系實踐、差異化培養的特點。通過創新教育切實踐行“因地制宜、因材施教”的教育思想，鼓勵學生在創新學習中充分發揮自身潛質，敢于追求思想的火花。這一過程既是為新時代培養創新人才的貢獻，也是對高等教育改革的進一步深化和可持續發展。

最后，大學生創新教育的目的就是培養大學生的創新思維和創新能力，長期以來受傳統文化中保守因素和應試教育影響的學生自身對創新的觀念趨于消極，轉變這種觀念是創新教育的重要任務。激發大學生的創新精神，不僅是構建創新教育機制的要求，也是大學生提高綜合素質，實現人身價值不可或缺的要素。激勵具有創新精神的學生熱衷于自己所愛的事物，投入熱情和精力汲取知識。在此過程中大學生不僅增長了能力，也有著愉悅的身心享受，獲得了心理的滿足，肯定了自身的價值，為將來的擇業就業和人生價值的實現打下了良好的基礎。因此，創新教育于學生個體而言是通往幸福生活的階梯。

三、優化大學生創新教育工作機制的路徑分析

1、創新組織制度的保障

創新教育的形成是一個長期的過程，它本身就需要制度的保障，一旦凝聚和體現為制度，就會具有相應的穩定性、連續性和傳承性。因而，著力構建大學生創新教育機制是優化思想政治教育工作的基礎事業。“制度本身具有行為規范和價值引導的功能，在高校管理中，通過發揮制度自身的激勵和懲戒功能”，[2]可以有效的完成大學生創新教育的目標和提升其思想政治教育的實效性，實現立德樹人的目的。同時，創新教育工作本身需要制度的建設體現其價值導向，保證大學生創新教育工作的長期性和穩定性。

首先，大學生創新教育是依托高校工作部門開展進行的，在構建大學生創新教育機制時，要形成科學合理的管理制度，使機制構建遵循規律，將創新教學納入正規化管理的軌道，保證了創新教育的制度化、規范化運行。制定管理制度時應以構建創新教育機制的目標為其制度生成的依據。一方面管理制度設計的合理與否取決于其對大學生創新教育現狀的調查，高校要根據自身的特點有針對性的設計組織管理制度。以理工科院校為例，其在制定創新教育管理制度時應著重體現專業和學科特色。比如浙江工業大學經過 5 年的實踐探索出了針對工程類大學生的創新教育模式;蘭州交通大學則設立了以科創服務中心和宣傳推廣部門為核心的創新創業學院，這些模式探索都為大學生創新教育構建了長效機制。另一方面高校在制定創新教育管理制度時明確并細化組織的系統分工，使領導機構、管理機構、教學機構、后勤保障機構在有機結合的基礎上，依據本部門特點發揮自身職能方向上的特長及優勢，保證大學生創新教育工作的有序開展和時效保障，構建出各部門協調運行的創新教育工作機制。

其次，創新教育的激勵制度建設。對大學生創新教育的激勵制度構建是解決當下大多數學生創新激情不足的重要推動力，因此，激勵制度的設計應以學生現實需要為主要導向。就目前大多數院校的激勵形式來看以傳統的獎學金和榮譽獎勵居多。這種激勵形式有著不可替代的作用，但就時代的發展和大學生自身的成長而言，構建多層次、多方位的創新教育激勵機制已是時不我待。因此，高校應增加創新學分的比重，將創新重要成果與研究生推免計劃、科研創新計劃等掛鉤，同時應按照個性特點選拔創新活動的佼佼者，為其提供良好的科研環境支持。

最后，創新教育的評價機制建設。評價機制是大學生創新教育機制的末端機制，它主要通過對大學生創新教育工作的開展情況和教育成效，判斷出其教育機制的運行狀況，其所反映出的信息對于維護和完善創新教育機制起著必不可少的作用。當前高校對于創新教育結果的評價以理論成績為主，實踐考核所占比重較少。這就要求我們在現存的評價方式上去粗取精、去偽存真，構建出符合新時代大學生創新教育機制的評價體系。評價指標的制定是其體系核心內容，高校應通過調查和總結制定出科學合理的評價標準，同時也及時對學生的創新情況進行跟蹤調查，了解學生的創新意識和創新實踐。對于需要幫助的同學進行及時的援助和調整。

2、優化創新教育教學體系

創新教育的成效保障得益于大學生積極的創新觀念和扎實的專業理論知識。基于此，高校對于大學生創新教育教學工作的開展也應著重從這兩個方向入手。

首先，重視思想教育理論課的教學工作，這是大學生創新觀念轉變的重要的節點，也是整個創新教育的關鍵點。習近平指出思政工作要“守好一段渠，種好責任田”，這不僅是對高校思政工作的職業要求，也是對大學生創新教育工作的完整概括。思政課教師在課堂上應對學生進行創新教育的理論講解和引導，使得學生從情感態度上對創新保持一種積極接納的心態。高校輔導員則需要在“第二課堂”對大學生進行創新教育的情感解惑和個性問題解決，使大學生突破傳統觀念的桎梏，克服眼前的困難，積極接受和踐行創新觀念和方式。

其次，大學生群體的主要任務是學習科學文化知識，創新教育的成果輸出也離不開扎實的專業知識，因此，專業課教學始終都是高校的重中之重。一方面專業課的課程設置應體現出創新教育的內容。高校需整合課程設置體系，模塊化專業課程體系，將專業課分類細化為不同的研究方向，鼓勵學生自主選擇其所感興趣的方向加以研究。同時，教師在為學生講授專業課基礎理論知識時，也要時刻把握和引導學生討論學科熱點問題，激發學生創新的熱情。另一方面，豐富創新教育的教學形式和手段。圍繞大學生的思維習慣和交流方式，充分利用現代教育技術和各種新媒體平臺，改變以往的“灌輸式”、“填鴨式”的教學方式，開展啟發式、對話式和討論式的教學方式，為本科生開辟學術研究的綠色通道，將專業理論知識以生動有趣又不失學術嚴謹的方式讓學生內化于心。在理論積累的同時，也要注重實踐教學的檢驗和轉化。“培養學生的創新思維和創新能力，就必須突出實踐教學環節，并貫穿于教育教學過程的始終”。[3]因此，高校應在已有的實踐平臺基礎上積極挖掘和有效利用各種校內校外資源。首當其沖的則是對本科生開放部分重要實驗室，在激發學生創新熱情的同時，也為其提供了檢驗和實踐創新成果的平臺。在社會主義市場經濟條件下，企業成為了創新教育的又以重要教學基地，高校應加強與企業的合作，為學生創建創新教育的前沿平臺。通過對創新教育理論教學和實踐教育的分析，我們不難看出二者的相輔相成作用，經過實踐檢驗的創新認識開始了又一次的飛躍。如此循壞往復則形成了高校創新教育的良性循環系統。此外，舉辦與創新相關的技能大賽是促進創新教育機制構建的又一重要因素，如蘭州交通大學已舉辦七屆的“水中機器人大賽”不僅激勵參賽的學生不斷創新，也對大多數學生產生積極的引導和激勵作用。

3、建設創新校園文化

校園文化環境對大學生的思想行為傾向、人生觀、價值觀、世界觀的培養具有重要的影響。校園文化建設的主要目的是發揮其育人的功能。高校創新校園文化的建設要以創新型人才的培養為目標，以豐富內容和多樣形式為載體為大學生創新教育機制的構建做好思想觀念上的準備。

首先，注重創新校園文化內容的優質化。面對當前紛繁復雜的信息流，在選擇傳播創新文化時，組織管理部門和教師應把好質量關，大力宣傳和傳播積極向上的創新文化，規避和糾正錯誤失真信息，為創新校園文化的建設從源頭上做好預防。大學生群體的特性也要求校園文化內容的針對性和獨特性，這就需要在內容選擇上進行第二次過濾，為此，可根據學院和專業以及青年學生的特點，依據“術業有專攻”的經驗和學生思維活躍、樂于嘗試新鮮事物的心理特點，將創新文化內容以專業學科特色、流行用語、圖片視頻等模式呈現出來，使得創新校園文化的建設更為生動和成效。

其次，多途徑、多形式宣傳創新文化。學校應長期進行創新教育的宣傳，從創新對個人發展和人類社會發展所產生的重要作用入手，揭示創新背后的歷史、精神和觀念，使學生認識到創新是人類社會生存發展的基本方式之一。高校組織管理部門是創新校園文化建設的主要依靠力量，通過經常性的組織與創新有關的講座、報告和沙龍等活動，將創新校園建設的活動深入人心，滲透至學生生活的方方面面，打造校園版“萬眾創新”境況。校園文化的建設同樣離不開學生自治團體的積極參與，學生會、社團等組織通過創辦以創新為核心的專門活動或者將創新理念融入日常的組織活動中，為學生營造出“潤物細無聲”的校園創新文化氛圍。鑒于當今大學生“網絡原住民”的身份，網絡媒體平臺便成了創新校園文化建設的一大開發區。創新校園的建設在校園內各種力量努力的同時，也需要深入挖掘社會創新資源，網絡媒體平臺則是連接校園內外的重要鏈接。校園官方微博、微信公眾號、貼吧等應及時推送和更新創新前沿的動態咨詢和研究成果，使得學生保持對創新的敏銳度，激發其創新的積極性。

【參考文獻】

[1] 周彬，徐桂紅.創造心理及科學創造心理和諧問題探討[J].合肥工業大學學報（社會科學版），2002（01）110-113.

[2] 馮剛. 增強高校思想政治工作的文化力量[J]. 思想理論教育， 2017（07）6-11.

[3] 朱斌， 陳呈頻， 何興. 構建大學生創新教育長效機制的思考[J]. 中國大學教學， 2006（1）.

【作者簡介】

王 菲（1993—）女，漢族，甘肅秦安人，蘭州交通大學馬克思主義學校2017級思想政治教育碩士研究生，研究方向：思想政治教育.