“雙一流”視域下高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)實(shí)踐探索

屈楠

摘 要：以“雙一流”高職院校建設(shè)為契機(jī)，探索符合一流院校要求的師資隊(duì)伍建設(shè)，分析一流院校建設(shè)中師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)存問(wèn)題和原因，結(jié)合高職院校發(fā)展定位、發(fā)展方向及人才培養(yǎng)與輸送要求，提出新思路和新途徑，采取行之有效的改善措施，形成完善的師資隊(duì)伍培養(yǎng)體系，全面提高教師綜合能力和素養(yǎng)，建設(shè)高質(zhì)量、高水平的一流高職院校師資隊(duì)伍。

關(guān)鍵詞：“雙一流”;高職院校;師資隊(duì)伍

一、高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀

高職院校教育的目的在于培養(yǎng)具有較強(qiáng)的職業(yè)能力的“匠人”，這就要求高職院校教師不僅具有足夠的理論知識(shí)，還應(yīng)具有較強(qiáng)的職業(yè)技能。

當(dāng)前，高職院校已經(jīng)清楚地認(rèn)識(shí)到對(duì)教師的培養(yǎng)應(yīng)該使其達(dá)到“雙師型”，各高職院校也在結(jié)合自身的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)探索符合本行業(yè)教育規(guī)律的教師培養(yǎng)模式。而對(duì)能夠同時(shí)勝任理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的“理實(shí)一體化”教師的培養(yǎng)，也在當(dāng)前高職院校達(dá)成共識(shí)。越來(lái)越多的高職院校為了建設(shè)更高質(zhì)量的師資隊(duì)伍，通過(guò)內(nèi)引外培，構(gòu)建了專兼結(jié)合的教師團(tuán)隊(duì);通過(guò)校內(nèi)外培養(yǎng)，提高了教師隊(duì)伍的雙師率;通過(guò)各類進(jìn)修學(xué)習(xí)，提高教師的職業(yè)技能;等等。

但是高職院校師資隊(duì)伍仍然不能滿足教學(xué)需要，尤其是當(dāng)下的“雙一流”院校建設(shè)對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)提出了更高的要求，“雙一流”院校更應(yīng)該思考如何建設(shè)符合“雙一流”院校教學(xué)需要的一流師資隊(duì)伍。

二、高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題

隨著高職院校的迅速發(fā)展，教師隊(duì)伍也日益壯大，但是隨之也顯露出高職院校教師隊(duì)伍的構(gòu)建缺陷，直接影響高職院校“雙一流”建設(shè)項(xiàng)目。

（一）教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃與院校發(fā)展規(guī)劃脫節(jié)

在當(dāng)前高職院校的師資隊(duì)伍中，由于大部分教師并沒(méi)有全面理解高職院校的辦學(xué)理念及辦學(xué)方向，使得這部分教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃與院校發(fā)展規(guī)劃完全脫節(jié)。這部分教師在日常工作的過(guò)程中也沒(méi)有調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)積極性來(lái)全面了解高職院校的辦學(xué)重點(diǎn)與辦學(xué)理念，更沒(méi)有在自身的崗位中創(chuàng)造個(gè)人價(jià)值，從而導(dǎo)致教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃與院校發(fā)展規(guī)劃相互脫節(jié)。

與此同時(shí)，隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)時(shí)代發(fā)展的要求來(lái)不斷地提高自身的教學(xué)水平，從而有效提高高職院校辦學(xué)質(zhì)量。但是在當(dāng)前大部分高職院校中，部分教師由于缺乏工作的積極性，因此在實(shí)際工作的過(guò)程中并沒(méi)有對(duì)自身的教學(xué)理念和教學(xué)模式進(jìn)行有效的改進(jìn)和創(chuàng)新，使得高職院校無(wú)法從根本上提高自身的辦學(xué)質(zhì)量，嚴(yán)重地影響了高職院校的持續(xù)性發(fā)展。

（二）數(shù)量相對(duì)不足，“雙師型”教師不能滿足專業(yè)教學(xué)需要

在當(dāng)前高職院校的師資隊(duì)伍中，還存在著教師數(shù)量相對(duì)不足的情況，特別是“雙師型”教師還不能滿足專業(yè)教學(xué)的需求。隨著我國(guó)高職教育的迅速發(fā)展，一些高職院校為了促進(jìn)院校的持續(xù)性發(fā)展，紛紛增加了招生的數(shù)量，這就導(dǎo)致了各個(gè)高職院校的師資隊(duì)伍數(shù)量相對(duì)不足的局面，尤其是一些專業(yè)課程的教師更是非常的緊缺，專職教師每周的工作量往往是超負(fù)荷的，甚至一個(gè)專業(yè)教師要負(fù)責(zé)整個(gè)年級(jí)的專業(yè)教學(xué)，這就使得這部分專業(yè)教師在日常工作中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)身心疲憊的情況，并不能以飽滿而熱情的工作情緒來(lái)向?qū)W生講述某些知識(shí)點(diǎn)。

（三）制度真空，高職教師各項(xiàng)培養(yǎng)培訓(xùn)制度缺失

一些高職院校為了增加教師數(shù)量，提高辦學(xué)效率，開(kāi)始降低教師的準(zhǔn)入門檻，并且相關(guān)人員在進(jìn)行教師招聘的過(guò)程中，也沒(méi)有嚴(yán)格按照高職院校關(guān)于教師招聘的制度來(lái)進(jìn)行。在教師招聘的過(guò)程中，只要應(yīng)聘者的學(xué)歷達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)，就可以進(jìn)入高職院校來(lái)工作，相關(guān)招聘人員也沒(méi)有對(duì)入職教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全方位的考核，這就很容易導(dǎo)致一部分教師在進(jìn)入高職院校之后暴露出諸多教學(xué)方面的問(wèn)題，嚴(yán)重地影響了高職院校教學(xué)水平的有效提高。

（四）社會(huì)服務(wù)能力有限

在當(dāng)前高職院校師資團(tuán)隊(duì)中，教師除了要具備一定的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)水平外，還應(yīng)當(dāng)?shù)缴鐣?huì)中進(jìn)行相關(guān)的服務(wù)實(shí)踐，從而給學(xué)生提供相對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)。但是從當(dāng)前高職院校教師團(tuán)隊(duì)來(lái)看，部分教師的社會(huì)服務(wù)能力有限，并不能全面地了解當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的需求。這就使得教師在實(shí)際教學(xué)課堂中教學(xué)水平以及教學(xué)范圍出現(xiàn)了一定的局限性，并不能對(duì)學(xué)生當(dāng)前的專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo);在課堂教學(xué)中，教師也沒(méi)有開(kāi)展相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)從整體上提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

三、“雙一流”背景下高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)和定位

（一）教學(xué)能力和工匠精神

在2016 年的政府工作報(bào)告中，李克強(qiáng)總理說(shuō)“要鼓勵(lì)企業(yè)開(kāi)展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神”。工匠精神的內(nèi)涵即敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新。一流的師資隊(duì)伍就應(yīng)該是在具有較強(qiáng)的教學(xué)能力的同時(shí)，兼具兢兢業(yè)業(yè)、盡職盡責(zé)的職業(yè)精神;精益求精、追求極致的職業(yè)品質(zhì);心無(wú)旁騖、游刃有余的職業(yè)技能;追求突破、追求革新的創(chuàng)新內(nèi)蘊(yùn)。“雙一流”高職院校應(yīng)該將工匠精神融入教師培養(yǎng)的目標(biāo)中。

（二）創(chuàng)新意識(shí)和鉆研精神

時(shí)代是不斷發(fā)展的，因此在“雙一流”背景下，高職院校對(duì)師資隊(duì)伍進(jìn)行建設(shè)時(shí)，一定要使每位教師具有創(chuàng)新意識(shí)與鉆研精神。高校作為國(guó)家自主創(chuàng)新的重要基地，肩負(fù)著民族振興和社會(huì)進(jìn)步的偉大使命，因此相關(guān)高職院校負(fù)責(zé)人員在進(jìn)行高職師資隊(duì)伍建設(shè)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)教師創(chuàng)新意識(shí)和鉆研精神的培養(yǎng)，使教師可以根據(jù)自身的創(chuàng)新意識(shí)來(lái)對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行有效的創(chuàng)新和改革。

四、高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)措施

（一）強(qiáng)化職業(yè)道德，實(shí)施教師和院校“規(guī)劃合一”策略

教師應(yīng)使自身的職業(yè)生涯規(guī)劃與院校發(fā)展規(guī)劃保持一致，全力配合院校有關(guān)部門以促進(jìn)學(xué)校發(fā)展;院校也應(yīng)合理介入教師職業(yè)生涯規(guī)劃，對(duì)教師職業(yè)需求提供可行性支持，促使院校與教師共同發(fā)展。在對(duì)高職教師進(jìn)行職業(yè)道德素質(zhì)培訓(xùn)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)使每位教師充分認(rèn)識(shí)到新時(shí)期下師德建設(shè)在整個(gè)社會(huì)主義精神文明建設(shè)中的重要地位，從而使每位教師可以不斷地提高自身的參與積極性，更好地完成自己的相關(guān)工作;與此同時(shí)還應(yīng)提高教師的歸屬感，增強(qiáng)高職教師工作的穩(wěn)固性。

（二）整合教師資源，完善各項(xiàng)制度

重視行業(yè)、企業(yè)人才引入，建立人才引進(jìn)制度、教師準(zhǔn)入制度、教師培養(yǎng)制度和教師考核制度。高職院校應(yīng)該彌補(bǔ)各項(xiàng)教師引進(jìn)和教師培養(yǎng)制度的缺失，制定符合院校發(fā)展的教師引進(jìn)制度、不同層次的教師培養(yǎng)制度和不同崗位不同學(xué)科的教師考核制度。在整合教師資源時(shí)，要嚴(yán)格按照制度執(zhí)行，從而達(dá)到“引進(jìn)培養(yǎng)有依據(jù)，考核有標(biāo)準(zhǔn)”的目的。

（三）多形式、多渠道培養(yǎng)特色“雙師型”教師

以多種形式、多種渠道培養(yǎng)符合高等職業(yè)院校教育特色的“雙師型”教師，使“雙師型”教師必須具有一定的教師品德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)，具有職業(yè)教育必需的職業(yè)技能。高職院校要加強(qiáng)教師崗前和崗后培訓(xùn)的力度，確保教師必須同時(shí)具有教師資格證和相關(guān)行業(yè)專業(yè)技術(shù)等級(jí)證書(shū)。在教師培養(yǎng)過(guò)程中，重視校企合作、定崗進(jìn)修、掛職鍛煉，保證教師的理論水平和專業(yè)技能水平都能緊跟社會(huì)要求。在條件允許的情況下，高職院校可成立師資培訓(xùn)基地，或同類院校共同成立師資培訓(xùn)基地，在互相交流學(xué)習(xí)的過(guò)程中樹(shù)立終生學(xué)習(xí)、終生培訓(xùn)的理念。

（四）重視校企合作技術(shù)開(kāi)發(fā)，提高教師創(chuàng)新協(xié)作能力

建立高職院校與企業(yè)共同培養(yǎng)的模式，即高職院校發(fā)揮職業(yè)教育特色，與企業(yè)進(jìn)行橫向技術(shù)開(kāi)發(fā)和理論創(chuàng)新，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)校企合作共贏的和諧發(fā)展局面。高職院校的負(fù)責(zé)人員可以定期組織教師到企業(yè)中進(jìn)行掛職鍛煉和學(xué)習(xí)交流，使每一位高職教師明確當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展方向以及對(duì)人才的需求，促進(jìn)其再回到教學(xué)工作時(shí)能對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，將在企業(yè)中學(xué)習(xí)到的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于課堂中，不斷地提升課堂教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提高整個(gè)團(tuán)隊(duì)的科學(xué)研究力和創(chuàng)造能力。

（五）健全科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

為了使高職院校的教師可以在自身的崗位中不斷地創(chuàng)造價(jià)值，推動(dòng)高職院校教學(xué)水平的提高，相關(guān)高職院校負(fù)責(zé)人員應(yīng)當(dāng)健全科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)教師的教學(xué)水平以及教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全方位的考核。相關(guān)負(fù)責(zé)人員一定要根據(jù)不同類型的教師來(lái)制定不同的評(píng)價(jià)機(jī)制，從而調(diào)整教師的教學(xué)方式，使其滿足“雙一流”背景下對(duì)高職院校教師提出的新要求。與此同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)分類指導(dǎo)和分層次考核評(píng)價(jià)相互結(jié)合的評(píng)價(jià)體制，從教師的教學(xué)特點(diǎn)入手，對(duì)教師的教學(xué)水平進(jìn)行全方位的考核和評(píng)價(jià)。

五、結(jié)語(yǔ)

為滿足“雙一流”建設(shè)對(duì)高職院校師資隊(duì)伍的要求，高職院校應(yīng)探索師資隊(duì)伍建設(shè)的新方向，嚴(yán)把入口關(guān)，改革教師準(zhǔn)入制度，拓寬職業(yè)教育教師的引進(jìn)渠道和人才來(lái)源，重視企業(yè)人才的引進(jìn)，加大教師內(nèi)外培訓(xùn)力度，把立德樹(shù)人作為教師培訓(xùn)的基石，建立“一體化”和“雙師型”教師培養(yǎng)制度，逐漸優(yōu)化教師隊(duì)伍，提升教師競(jìng)爭(zhēng)能力和科研能力，從而為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型專業(yè)人才提供堅(jiān)實(shí)的智力保障，為建設(shè)“雙一流”高職院校提供強(qiáng)有力的人才保障。

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