基于“一二五”教學模式的高一歷史高效課堂的構建

楊雪

“一課兩案五環節”課堂教學模式（以下簡稱“一二五”模式），即一節新授課，使用自學案和導學案“兩案”，按照課程導入、目標展示、合作學習、成果展示、總結提升 “五環節”授課的教學模式，為教師提供可操作的較為穩定的教學活動結構，使教師在創建高效課堂時能夠有所遵循，并基于此不斷探索推進高效課堂的建設。本文以歷史必修Ⅰ第一單元《明清君主專制的加強》為例，基于“一二五”教學模式如何構建高一歷史新授課高效課堂進行探索。

一、學情簡要分析

在歷史學習方面，高一學生有以下兩個方面的共性特點。

（一）基礎知識

學生在初中學習歷史時，已經掌握了一些明清君主專制方面的史實。但從“君主專制的加強”角度來看，學生將基本史實聯系起來去學習和思考的能力還顯不足。

（二）學習方法

大多數高一學生學習歷史的主要方法是背誦，獨立解決歷史問題的意識和能力欠缺。同時，一些學生還不太會進行合作學習，需要教師進一步引導其掌握合作學習的方法。

二、高效課堂標準

本文借鑒了有關高效課堂研究的成果并結合高中歷史課堂教學實際，選取以下兩個指標作為衡量標準。

（一）教學效率

即課堂內完成教學任務、達成學習目標情況。

（二）課堂效益

即課堂內激發學生興趣、知識掌握、能力提升情況。

三、構建高效課堂

（一）向學生明確課堂教學結構框架和活動程序

在開學初始，教師要向學生講清“一二五”教學模式的各個環節和要求;在班級內劃分合作學習小組，以后可根據實際情況適時對小組成員進行調整。

自學案和導學案提前發給學生，要求學生在課前完成的獨立思考。發揮學習小組的作用，使組內成員互相督促，同時由課代表檢查完成情況。

（二）運用“一二五”模式組織課堂教學

課堂上，教師主要運用“導學案”并結合PPT課件，按照以下五個環節組織教學。

1.展示目標。教師通過多媒體展示學習目標并組織學生齊讀一遍，以強化學生圍繞目標學習的意識。然后，教師了解學生自學案完成情況，進行答疑解惑，進一步夯實課堂教學的基礎。

2.創境設問。根據歷史學科的特點，在課堂上創設情境的主要途徑有：圖片、文獻展示、視頻片段播放等，以使學生進入特定歷史情境中思考問題。在《明清君主專制的加強》課堂教學中，通過多媒體展示《明史》《清史稿·軍機大臣年序表》中的原文和播放故宮軍機處的視頻，創設情境，然后引出問題。

3.小組學習。這是“五環節”中的關鍵一環，是學生培養、形成能力的重要載體。經過多次實踐后發現，歷史課上開展小組合作學習的要點有四個：一是組內人員明確分工，適時輪換，討論時發揮職能作用。在討論問題時，有些學生不會分析問題，或者在討論時偏離了所分析的問題，造成無效討論甚至影響了課堂紀律。這就需要組內成員及時提醒、互相監督、糾正，使討論緊緊圍繞中心問題開展;二是教師指導小組成員學會合作，提高組內成員的學習動力和能力，以便更好地合作學習;三是教師參與小組討論;四是教師根據問題的難易程度，科學確定開展小組合作學習的時間。學生處理信息、思考問題和形成合作學習成果需要一定的時間，教師要有足夠的耐心。

《明清君主專制的加強》教學中安排了兩個問題：宰相與內閣首輔的區別是什么？君主專制制度的加強對中國社會發展的影響是什么？第一個問題相對容易，學生在三分鐘內就得出了答案。第二個問題有一定的難度，教師適當延長了時間，給予了一定的提示，促進了學生進行深度思考。

4.展示交流。根據歷史學科的特點，在展示交流環節，以采取書面展示與口頭表達相結合的方式為佳。即學生討論結束后，參照高考試題答案書寫交流成果。小組主講人首先通過投影儀向全班展示書面成果，然后講解是怎樣得出學習成果的及其主要內容。之后，小組之間可再交流，教師適時點評。

5.總結提升。這一環節主要進行知識鞏固和遷移。可出示本課檢測習題，當堂練習或者選取若干高考真題，進行拓展練習。

四、課堂教學分析

與沒有采用“一二五”模式的課堂教學相比較可以發現，《明清君主專制的加強》采用“一二五”模式進行課堂教學后呈現出兩個特點。

（一）教學效率明顯提升

本課運用自學案和導學案，將學生初中所學知識與高中所學知識進行了很好的銜接，鞏固了學生的知識基礎，增加了學生的知識量。通過“五環節”教學，較好地達成了教學目標。

（二）課堂效益明顯提高

學生通過小組合作探究，深化了對高中歷史學習方式的認識;學習興趣得到培養，保持了較好的學習積極性。學生也反映：“在課堂上，自己能力得到了培養。”通過對課堂教學過程的觀察發現，學生課堂參與度比之前提高了。

基于“一二五”模式的高效課堂的構建是一個不斷探索、深化的過程。教師既要真正理解這一模式背后的教育理念，同時又要結合每一節課的設計、教學內容積極總結行之有效的做法，如此才能在構建高效課堂的探索中不斷取得新成效。