兒童到底憑借什么與詩歌對話

叢智芳

四時田園雜興

范成大

（一）

蝴蝶雙雙入菜花，日長無客到田家。

雞飛過籬犬吠竇，知有行商來買茶。

（二）

梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀。

日長籬落無人過，惟有蜻蜓蛺蝶飛。

范成大的田園詩，是那個風雨飄搖的宋朝一處安靜的風景。他寫了數十首《四時田園雜興》，表達平靜的生活和安寧的內心。如果說，范成大的“雜興”因生活而起，讀范成大的田園詩，兒童的“興”將從何而起呢？吳瓊老師與六年級孩子一起閱讀《四時田園雜興》二首（如上），給了一個進入古詩的問題：從兩首詩中，你看到怎樣的田園生活？

這樣的閱讀無疑是通過文字對生活的還原，詩人的詩從生活中來，兒童讀詩就要到生活中去。跟著看似簡單至極的兩首古詩，孩子們是怎樣走進那久遠的生活呢？

◆那雙雙飛進詩歌的蝴蝶

蝴蝶與田園詩，有天然的緣分。楊萬里有“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”，杜甫有“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”“穿花蛺蝶深深見，點水蜻蜓款款飛”。吳瓊老師選擇范成大的兩首詩，都有蝴蝶的翩翩飛舞，“日長籬落無人過，惟有蜻蜓蛺蝶飛”“蝴蝶雙雙入菜花，日長無客到田家”。

果然小孩子沒有忽略蝴蝶，蝴蝶成了他們走進詩歌的向導。我進行課堂觀察時，用心傾聽每一個孩子的發言，在筆記本上記錄了很多。可是當看到吳瓊老師整理的課堂實錄時發現，孩子們對蝴蝶的關注，遠遠超過了我的記錄。追尋著蝴蝶，他們看到了什么呢？

生1：通過“日長籬落無人過，惟有蜻蜓蛺蝶飛”，寫出了白日里沒有人從這里經過，顯得鄉村特別幽靜，只有蜻蜓和蛺蝶在空中飛舞、戲弄，兩句詩對比更顯出了夏日的幽靜、美好。

生2：從“日長籬落無人過，惟有蜻蜓蛺蝶飛”中“無人過和惟有”我感受到鄉村田園風光的生機勃勃，因為“無人過”說明白天沒有人經過籬笆，籬笆的影子落下，“無人過”正襯托了“惟有”“蛺蝶飛”，體現了鄉村風光的生機勃勃。

生3：劉凱瑋同學，這是你的想法，認為作者寫“無人過”和“惟有”形成呼應，我認為是為了襯托當時鄉村的幽靜與安靜，而不是生機勃勃。

生2：武子淳同學，我并不是說它不是幽靜的，因“無人過”只襯托了“惟有”，而沒有人，在這里只是寫出的也是幽靜。

生4：劉凱瑋同學，我認為“日長籬落無人過，惟有蜻蜓蛺蝶飛”這里“無人過、蛺蝶飛”是一種意境，作者在這里是一種享受，過著一種與世無爭的生活。

生5：“蝴蝶雙雙，日長無客”，可以看出一雙雙蝴蝶慢慢地飛入菜花，與菜花融為一體，白天很長，并沒有人來到鄉下，可以感到鄉村生活的悠閑，以及對鄉村生活的喜愛。

生6：我同意你的意見，作者在“蝴蝶雙雙入菜花，日長無客到田家”中用“雙雙與無客”形成對比，可以看出村莊的幽靜。

生7：我同意以上同學的說法，在第二首詩的第一句當中的“蝴蝶雙雙入菜花”中“蝴蝶雙雙”不僅僅體現了鄉村田園生活的美好，我認為“雙雙”這一數詞不僅突出了蝴蝶數量得多，更突出了蝴蝶兩兩一對，在一起美好的生活，這也是范成大看到這一切寫這首詩時的美好憧憬。

生8：我也同意劉淼同學的意見，從“雙雙”這一詞可以感受到蝴蝶的數量，更展現出了鄉村和諧的畫面。

生9：聽了劉淼同學的發言之后我又有了新的想法，因為“蝴蝶雙雙”入菜花是為了采蜜，就好像農民一樣，他們在田里勤勞地勞作，也可以看出農民的勤勞能干。

生10：我認為“蝴蝶雙雙入菜花”中蝴蝶并不是為了采蜜，而是為了傳播花粉，讓菜花以后結出果實而去傳播花粉，而不是像你說的去釀蜜。

詩講述的故事，相隔千年，蝴蝶卻是通往古今的媒介。本是極尋常的“蝴蝶”，一下子把詩中的生活拉到小孩的眼前，得以近近地近近地欣賞。他們透過蝴蝶，看到鄉村的安靜，悠閑，和諧，幽靜;看到田園生活的美好，幸福，意境;看到詩人的與世無爭和安閑平和;聯想到農民的勞作，能干。對蝴蝶的追尋，讓他們讀出了景，讀出了人，讀出了情。

之前備課的時候，吳瓊老師一直在思考一些難題。比如，麥花是蕎麥花嗎？如果不是，是小麥花？那怎么是雪白的呢？江南的景物還是北方的景物？梅子顯然是江南的，杏子卻帶有北方的特點;比如，他們能從詩中的景物走向人嗎？如果走向人，人是在哪里呢？田里還是屋里？北方消夏的時候，南方還是忙碌的吧？她一再查閱資料，閱讀更多范成大的資料和詩歌，試圖弄清楚這些問題。豈不知，小孩子卻任由熟悉的蝴蝶領著，走進詩句，決然不去追究大人的問題。對于那些明顯的樹木啊農作物啊，他們本來也認識不多，這時就顯得更加灑脫，欣賞它們的美就好了。這是成人跟兒童最大的隔膜，也是教師傾聽學生時最大的驚愕和享受。所以吳瓊老師聽完孩子們的分享，覺得老師沒有什么說的了，她完全來到了孩子們學習的世界，被那么多新鮮的見解感動了。

◆梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀

“梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀”兩句詩，對孩子有多大的吸引力呢？

生1：我還從“梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀”中的“金黃、雪白、肥和稀”可以看出人們的勤勞美和景色美。

生2：“梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀”從金黃、雪白可以看出植物生長得茂盛，也可以看出色彩美。

生3：第二首詩的“梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀”從這兩句話我可以感受到夏日里果實非常豐富，有“梅子、杏子、麥花和菜花”。

生4：我從這兩句詩中的“金黃、雪白”可以看出夏日是非常多彩的。

生5：請大家再跟我看“梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀”這兩句詩，作者寫道：梅子的金黃、肥大的杏子、雪白的麥花、稀少的菜花，作者選這四樣事物，有四種不同的特點，是為了突出鄉村那種美麗，生機勃勃的畫卷。

生6：我還有新的發現，“梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀”，作者把梅樹成熟的果實用金黃來形容，梅子成熟可以吃，我感受到了作者下筆猶有神的筆調，從“肥和稀”我也感受到了杏子和菜花給鄉村生活帶來的美好。

生7：通過品讀前兩句詩，我更體會到了那里的休閑與愜意，因為我們這里放眼望去，看不到那么多的梅子、杏子、麥花和菜花，也看不到那一片片金黃、一片片雪白，看不到那么多的色彩，那里的人生活在小村子里，生活在這樣的環境里，怎能不舒適和愜意呢？

生8：從金黃、雪白、肥、稀還感受到了魅力。

生9：從這里，我還感受到了鄉村的富饒。

生10：金黃、雪白、肥、稀是四個形容詞，是動靜結合的靜的寫法，過和飛是兩個動詞，是以動制靜的手法。

生11：我認為“麥花雪白、梅子金黃、杏子肥”更突出了人民的勞動美，是人民的勞動換來的這些。

全班交流，至少有11次對話是圍繞“梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀”兩句詩的。每個孩子看到的都不大一樣。這是兩首詩中唯一的對仗句，它的節奏和對比，詞語之間的呼應，詩句之間的呼應，很快就抓住了小孩子的眼睛。他們從14個字中，看到了幾乎全部的美，關于詩歌的表達，關于鄉村的富饒，關于田園風光的美麗，關于豐收在望背后農民的勞動，以及說也說不出來的感受，比如那個孩子說的“魅力”。詩歌的美就這樣呈現出來，與其說看到了生活，不如說他們看到了詩歌本身。

這是自然形成的“交響樂”般的課堂，和而不同的課堂。每個孩子心中的樣子，就是詩歌的樣子，就是生活的樣子。

我讀兩首詩，覺得離生活最近的是雞和狗。雞和狗總是溫暖的存在，人間的溫暖，人情的溫暖。不管怎樣靜寂的村子，有了雞，有了狗，就動起來了。“雞飛過籬犬吠竇，知有行商來買茶。”你能想到所有的熱鬧，收茶葉的行商進院了，雞鬧起來了，狗叫起來了，小孩子打開門跑出來了，隨后大人也出來了，可能趿著鞋，可能揉著眼，總之一屋子的熱鬧出來了，然后你還聽到，關于茶的品級、價碼、成色的議論，以及手和手交換的青錢，臉和臉交換的歡喜。可是城里的小孩子，因為沒有這樣的生活經驗，所以他們輕易放走了詩中具體的熱鬧。

成人與兒童隔著各自的生活，借由詩歌來對話。也許在這個節點上，是老師要從學生感覺的“熱鬧”出發，和學生深入對話，讓他們因此看到不一樣的人間煙火。