打磨精彩的課堂語言

王景紅

如果要問：到底什么是牽動著一堂課的靈魂？我想說，那就是教師的語言，教師的語言藝術！教學中教師如何展現語言魅力呢？

激勵——不被問題嚇倒

多年的教學實踐，使我深有體會：課堂上運用激勵性語言非常重要。它不僅能激發學生的學習興趣，還能讓學生獲得成功的體驗，變得更自信。所以課堂中，教師要善于抓住時機，鼓勵學生大膽發言，讓學生充分表達自己的見解。同時，要適時地對不同層次的學生從不同角度給予表揚和鼓勵，讓學生在課堂上有成功的體驗和被賞識的愉悅感，從而更加勇敢地面對問題，迎接挑戰。

教學《觀滄海》這首詩，有一個環節是學生用自己的語言說說詩的大意。這個問題比較淺顯，學生紛紛舉手，積極發言。孩子們積極認真的態度和對詩意的豐富解讀深深感動了我，我也沒有吝惜自己的掌聲，發自內心的表揚是對孩子們最大的鼓勵。這時我抓住時機追問并鼓勵學生：“同學們想象一下，當時是什么樣的情境，什么樣的人物，在怎樣的情況下寫了這首詩，感受、體會一下詩人的心理，用自己的語言生動地描述出來。同學們前面的回答很精彩，這個問題也一定難不倒你們吧？”同學們來勁了：“難不倒！”這種激勵不僅在知識層面進行肯定，還給了學生繼續前行的目標，不被困難嚇倒的勇氣，并激發他們再次走入文本，深入思考探究，進入更高層次的學習。

教學《孫權勸學》這篇文言文，我教給大家運用“翻譯五字法”翻譯文本，同學們都學得很認真，翻譯得很準確，發言很積極。可是當我拿出一篇課外文言文《師曠勸學》，讓大家翻譯時，課堂頓時鴉雀無聲。我想，大家一定是覺得有難度，不敢舉手發言。我就鼓勵大家：“我們已經用這種翻譯法，攻克了《孫權勸學》，那么在《師曠勸學》中，只要你能嘗試用這種方法翻譯出來一個句子就是突破，就是勝利。”大家一聽，紛紛舉起手來。你一句，我一句，很快就把文章翻譯完了。同學們沒有被這篇文言文嚇倒，在教師激勵性的語言中，大家勇敢面對問題，積極思考討論。

靈活——彰顯教育智慧

教學過程充滿各種變化，常常讓我們始料不及，這就要求教師在課堂教學中運用教育智慧，巧妙地應對各種情況，根據課堂實際，及時調整教學策略。變尷尬為時機，以不變應萬變。

有一節寫作課，本已調試好的課件，突然間就不好用了，點這一張卻出現另一張，大屏幕上不同的內容來回切換，我的心頓時慌亂起來。要用到的很多素材都在課件上，課件再亂下去，教學內容就無法按計劃完成。這可怎么辦？我深吸一口氣，穩定一下情緒，一邊慢慢地調整幻燈片，一邊微笑著說：“同學們一定看到老師手忙腳亂的窘態了吧，大家能把這個情景再現出來嗎？看誰寫得最準確、最生動。”就這樣急中生智，巧妙處理，不僅避免了課堂的尷尬，還及時提供給學生一個鮮活的寫作素材。事實證明，這樣的處理效果很好，同學們在作文中，真的把我當時的情形生動形象地寫了下來，從動作、語言、神態等多方面展示出我內心的緊張與不安。

在教學蕭紅的《回憶魯迅先生》那節課上，概括文章事件時，有一部分是寫許先生的忙碌、許先生做的事情。一個學生把他概括成：“寫魯迅先生做的事。”這顯然是錯誤的。但我并沒有馬上否定這個答案，而是引導大家：“這部分的確是寫魯迅先生，看看是通過誰來寫的呢？”大家馬上就明白啦，是通過許先生做的事側面突出魯迅先生的忙碌。這樣的處理，不僅避免了學生因回答錯誤而難過，也抓住恰當的時機解決了本課的一個教學重點。

幽默——撥動學生心弦

一堂課45分鐘，即使再專注的孩子也難免會疲倦，會走神。這時就需要教師用幽默風趣的語言調動學生的積極性，吸引他們的注意力，以此提高學習效率。幽默的教師也更受學生的歡迎，幽默的語言更容易拉近師生之間的距離，讓學生有親切感，并愿意與教師交流。

一日，上《西游記》活動課，我設計的導語是：“孩兒們，想不想去西天取經，俺老師今天帶大家去闖一闖這八十一難，你們一定要開動腦筋，用智慧斬妖除魔，取得真經啊。”學生們笑著回答：“師父，您放心吧！”我也笑了，手一揮：“那就出發吧。”在輕松愉快的氛圍中，師生一起開啟了本次西游之旅。接下來的答題環節，有個學生答不上來急得直冒汗，我不慌不忙地把手摸向腦后，像孫悟空那樣迅速出手：“看我的救命毫毛。”——大屏幕上頓時顯現答案。同學們先是一驚，繼而大笑，一時間答題熱情高漲。又一日的上午第四節課，已經又累又餓的孩子們，聽課狀態不佳，我講“相形見絀”這個詞語，學生怎么都不理解。此種情況，我當即提高嗓門，微笑著說，讓我去和姚明比身高，不就是“相形見絀”么！同學們聽了哈哈大笑。在笑聲中，這個詞很容易就被記住了，大家也精神百倍地投入到學習中。

在學生的日記中，我讀到這樣一段話：“王老師，您是我見過的最幽默最親切最有責任心的老師。我常常因您的一句幽默捧腹大笑，常常因您的一句點撥豁然開朗，常常因您的一句鼓勵重拾信心，常常因您的一句關心淚眼模糊。我喜歡上您的課，我喜歡與您交流對文章的看法，我期待得到您的表揚，我也愿意接受您的批評，因為您，我愛上了語文，因為您，我愛上了寫作。”

教師幽默的語言藝術和高尚的人格魅力一定能撥動學生的心弦，獲得學生的認可，從而達到“親其師而信其道”的效果。

引導——點亮心靈之燈

教師是知識的化身，是人類靈魂的塑造者。教師的語言既要傳遞知識信息，還要閃爍智慧的光芒，這樣才能引導學生向真善美的方向發展。

一次寫作課上，學生展示作文，提到有名教師因學生考試成績不理想，大發雷霆之怒，他說他討厭這名教師，甚至不想上這門課了。這完全出乎我的意料。我知道教師課堂上發脾氣不對，但學生如果因此不喜歡教師并影響其學科學習興趣就得不償失了，這對他性格品質的養成也不好。我這樣點評他的作文：“你的作文寫得不錯，把老師因為你們考試成績不理想而生氣的樣子寫得很生動，把老師為你們著急的心情寫得很細致，把老師發自內心為學生著想的心理展示無余。你的作文提醒了我，我也要反思自己的教學，不能因為著急而生氣發脾氣，更不能傷了學生的心。”學生聽了高興起來，他說：“老師我懂了，我知道老師是為我們的學習著急，是為我們的未來擔憂，我要更加努力，爭取好成績，不讓老師著急生氣。”他的心結解除了，之前的抵觸、抱怨似乎完全消除。相信在今后的學習中，這個孩子能更加理解教師的辛勤付出，更加努力學習。

還是那節《西游記》的活動課，在“西游知識知多少”這個環節，各小組展開激烈的競爭。在頒獎的環節，有一個沒有獲獎的組長，竟然在課堂上就抱怨起來，說本組的某某同學表現不好，影響了小組的成績，那個被指責的女同學也不甘示弱，當即反駁組長。場面一度很尷尬。

小組成員如果一味互相指責，不找自身原因，一定會影響同學之間的關系，影響小組學習的順利開展。所以，我就引導他說：“作為組長，出現問題，首先要查找原因，是任務分配問題還是落實問題，是成員不重視還是自己的組織策劃不到位，我相信你一定能找到成績不佳的原因，采取有效措施，把你們小組的成員團結起來，爭取在下次活動中脫穎而出。”組長聽了我的話，非常激動地說：“老師，請你相信我，我一定會找到原因的。”

然后對那個女同學說：“我們不著急去反駁，如果組長說的問題真的存在，就要努力改正，如果不存在，大家心平氣和地坐下來，分析一下成績差的原因，找一找解決辦法。”

課后，我看到組長主動向那個女同學道歉。在以后的學習中，他們小組的表現也越來越好。

教師必須重視課堂語言，要用心打磨。找準時機引導鼓勵，機智靈活隨機應變，生動幽默激發興趣，傳遞知識啟迪智慧，用真善美引領學生健康成長。