讓校園閱讀氛圍更濃

呂麗

回顧近兩年的“語文主題學習”歷程，我很自豪也很欣慰。自豪的是，我們選對了一條語文課程改革的創新之路;欣慰的是，語文教學方式正在發生改變，閱讀內容更豐富，語文課堂更生動。這使我更加堅信，“語文主題學習”是語文教學改革的突破口。

在啟動“語文主題學習”項目之前，2018年5月，我旗語文教研員、校長和骨干教師去奈曼旗進行考察學習。他們的探索和成果，讓我們對“語文主題學習”的理念和做法有了初步的了解和認同。同年9月，召開全旗“語文主題學習”推介會，聽了專家的“雙主題整合教學”輔導報告，觀摩了語文名師的示范課，分享了閱讀教學的經驗。同年10月，舉辦語文教師培訓活動，各學校制定并落實“語文主題學習”的課時安排、活動設計和工作措施;教研室跟蹤調研，同一線教師一起備課、研課、磨課，了解情況，發現問題，探討交流。

局里還選派了一批語文教師赴赤峰、濰坊等地觀摩考察，看人家的課堂，學人家的經驗，回來后上匯報課、移植課，以“拿來”的方式改變課堂、改變教學。組織了不同形式的教學比賽、說課比賽、課題研討、經驗交流活動。成立了“語文主題學習”骨干教師工作室，讓一批走在前面、走得扎實、走出了成效的骨干教師，發揮其引領、示范和輻射作用。2018年底，我們終于曬出了自己的“語文主題學習”課堂，雖然還很稚拙，但14位教師展示的不同課型的閱讀教學，仍然給大家帶來了不小的驚喜。

前行的路不會一帆風順。當語文教師在課堂實踐中遇到新的困惑和迷茫時，我們在2019年2月再次開展備課指導培訓，再次邀請專家、名師作專題培訓指導，專家們從知識點的梳理、單元整合備課策略、課型設計等方面給予教師們面對面的指導和釋疑解惑，讓大家豁然開朗。

春花爛漫時節，教研室全體語文教研員深入學校、課堂全面調研，一個月中，聽課、評課、查看資料、開座談會，讓語文教師擺問題，說困惑、談得失、講收獲，共同分析課堂、研究課本、探索教法，總結出可推廣、可復制的有益經驗和做法，讓大家學習借鑒。同時，對課堂里出現的各種問題，全面診斷，集思廣益，尋找思路和出路。2019年6月，我們自己的“語文主題學習”課堂教學大賽登臺亮相了，這次大賽是對全旗語文教師閱讀教學的理念、方式和成果的全面檢閱，一批優秀教師的優質課堂在大賽中脫穎而出，我們自己的名師正在成長，成熟的課堂、精彩的教學越來越引人注目。

近兩年的實踐和探索，我們的語文課堂教學發生了明顯變化。

一是教學目標更集中

目標指向明確，不再多而雜，一節課一兩個，都從單元的人文主題和語用主題上來;目標達成度更高，力求一課一得。例如八年級上冊《藤野先生》一課，作為精讀引領課，目標設定就是兩個——學習運用典型事例再現人物精神品格的寫法，學會理解和感恩教師。

二是課型的把握更加清晰

特別是精讀引領課和組文閱讀課，能準確把握課型特點，有的放矢，精讀引領課“舉一反三”，組文閱讀課“反三歸一”，雙線主題有機融合。

三是打破了單篇單備、零敲碎打的局面

集體單元備課，單元整體推進，對單元的整體教學統籌安排，對教材和閱讀資源重新整合，有取有舍，每所學校都形成了各有特色的教學路子。教師不再干預學生的自主閱讀，“教師教讀—學生自讀—課外閱讀”三位一體，教師教得簡單明白，學生學得輕松愉快。

四是課堂更加高效

語用點更加清晰，抓住關鍵點簡約施教，重點突出，主次分明。過去胡子眉毛一把抓、面面俱到卻面面不到的現象再也看不到了。

五是重視教給學生方法

注重讓學生邊學習邊歸納，每節課都有方法指導，并讓學生學會遷移、運用，觸類旁通。如教讀《藤野先生》一課時，在總結“如何運用典型事例再現人物精神品格的寫法”后，把所學到的方法運用到《我的老師》一文，讓學生思考：《我的老師》是如何選取典型事例再現人物精神品格的？教師們都明白，這正是“語文主題學習”的特點——得法用法。

“語文主題學習”改變了課堂，也改變了學生。學生閱讀習慣更好，閱讀興趣更強，閱讀量更大，越來越積極地參與到豐富、生動的閱讀活動中，校園閱讀氛圍更加濃郁。