深度對話，促學生思維發展

滕月芳

【摘要】學生良好的“思維能力與品質、方式與習慣”是小學語文的核心素養之一。語言與思維是相互促進的。而深度對話所追求的是思維的對話，它能幫助學生在對話過程中積極思考，揭開語言文字的奧妙，提升學生的思維品質。在小學語文閱讀教學中，采用對比及勾連的對話策略，智慧引領學生與文本的言語內容、言語形式進行對話，可以促進學生思維的拔節生長。

【關鍵詞】對比 勾連 深度對話 思維品質

從高中的語文核心素養之一“思維發展與提升”來思考，我們小學語文學科教學，也應該適當關注學生良好的“思維能力與品質、方式與習慣”的培養。語言是思維的工具，思維是語言的內核。語言與思維是相輔相成、相互促進的。因此，必須借助語言的學習活動來發展學生的思維。而深度對話所追求的是思維的對話，它能幫助學生在對話過程中積極思考，揭開語言文字的奧妙，提升學生的思維品質。

筆者在小學語文閱讀教學中，經常采用對比及勾連的對話策略，智慧引領學生與文本的言語內容、言語形式進行對話，促進學生思維的拔節生長。

一、對比閱讀，求同存異促思維

對比閱讀，是語文教學中一個非常好的對話教學策略。閱讀教學中，進行對比閱讀，引導學生求同存異，品讀語言文字的精妙，豐富學生的閱讀感受，從而訓練學生的思維能力，提升學生的思維品質。

1.關鍵詞語不同意思的對比

不同的詞語有不同的意思，相同的詞語在不同的語境中也有不同的意思。統編版語文四年級上冊第17課《爬天都峰》，作者描寫爬天都峰的句子：“我奮力向峰頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣……爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。”往往很多教師的教學都是“引導學生圈出關鍵詞語體會爬山的艱難”為止。但我們在與教師一起研討的過程中，覺得教師還應該繼續深入地教。學生在教師的循循善誘下，抓住幾個“爬”，引導學生進行對比閱讀，發現“爬”的不同，“奮力向峰頂爬去”是對“爬”總的描寫，“攀著鐵鏈”“手腳并用向上爬”是爬的方式，“爬呀爬”是爬的時間久，“終于都爬上了”說明爬的不容易和爬的結果。

與文本深度對話，不僅體會到爬的艱難，更重要的是，學生有了高階思維的訓練，在對比、思考、表達的過程中，進一步品析到作者在表達上的妙處——“細節”勾勒。隨后跟進片段仿寫，讓學生寫寫不同的“走”、不同的“跳”、不同的“騎”等，從而經歷一個言語品析、言語積累、言語運用的過程。這樣的對話過程，學生的思維更具有深刻性。

2.關鍵語句不同形式的對比

同一句話，有不同的表達形式，雖然表達的意思是相同的，但是表達的效果是不一樣的。統編版語文五年級上冊第3課《桂花雨》，描寫桂花的語句之一“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的”，筆者運用對比閱讀，出示句子“桂花盛開的時候，香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，都在桂花香里的”，引導學生對這兩句話進行對比，思考：你覺得哪句好？說說自己的理由。通過這樣的語段比較，使學生發現其中的異同之處，雖然都是描寫桂花盛開時候的香，但寫法不同。

一對比，學生都覺得文中的語句寫得好，發現“……沒有不……”這一雙重否定句，并感受到這一雙重否定的強調作用。一對比，學生一下子就抓住文本中“沒有不、浸”這兩個詞，深刻體會到作者這樣寫是為了突出桂花盛開時候濃濃的香味，且更能表達作者喜愛桂花的這份情感。學生的批判性思維，也在這里得到了拔節生長。

3.同一文體不同表達的對比

統編版語文五年級上冊第17課《松鼠》，這是一篇文藝性說明文，抓住了松鼠鮮明的特點進行具體說明，使我們清楚地了解松鼠的外形特征和生活習性。為了讓學生對本文言語表達有更深刻的感悟，筆者充分利用課后選自《中國大百科全書》中的一段資料引導學生將文本與這段資料進行對比閱讀，思考：你喜歡哪一種表達方式？說出你的理由。學生抓住關鍵語句進行對比品讀、分析、討論，發現了文藝性說明文與資料之間的相同與不同。同是說明文文體，都是介紹了松鼠，但法國作家布封的描寫生動形象、活潑有趣，運用多種說明方法，如擬人法、打比方、摹狀貌等，讓我們仿佛看到了松鼠漂亮、乖巧、馴良、很討人喜歡的樣子，讀起來覺得非常有趣，比較適合我們小學生閱讀。而《中國大百科全書》中的文字資料，只有“列數據”這一種說明方法，語言非常簡練，通俗易懂，如果想快速地了解松鼠的基本情況，那就可以閱讀《中國大百科全書》中的文字資料。

一對比，學生不僅明白了作者在寫什么、怎么寫，更明確了作者為什么這樣寫。原來不同的表達方式，有它不同的效果，可以根據你不同的需求選擇閱讀。這就是閱讀教學中，值得引導學生細細品味的地方，是作者語言文字的精妙之處，是語言表達學習之處。在對比品讀的過程中，學生的思維更具有靈活性。

二、勾連閱讀，多元感受促思維

勾連，是語文教學中必不可少的閱讀方法。教師在閱讀教學中，引導學生聯系上下文、聯系生活、聯系舊知、聯系相關資料等勾連形式，展開對文本閱讀材料的品讀、感悟，能充分打開學生的閱讀思路，由此及彼，訓練其發散性思維，獲得更多閱讀體驗與感受，提升學生思維能力。

1.勾連文本

一篇文本，抓住關鍵詞句進行閱讀時，教師可以引導學生運用勾連文本的閱讀方法，加深體驗談感受。統編版語文六年級上冊第19課略讀課文《青山不老》，在品讀老人創造的奇跡中，引導學生勾連文本中“大環境的險惡”“小環境的艱辛”談奇跡，感受頗深：

生1：我聯系當時晉西北險惡的環境，感受到那里荒無人煙，稱得上是死亡之地，可這位瘦小的老人，竟創造了這塊綠洲，真的是了不起的奇跡。

生2：在一片荒無人煙，窮山惡水之地，老人十五年如一日上山植樹造林，創造出這座青山，這確實是“了不起的奇跡”啊！

生3：晉西北環境惡劣，土地沙漠化日趨嚴重，而這些樹卻如臂如股，勁挺在山洼山腰，這一切都是這位老人創造的，了不起的奇跡！

生4：原來是荒山野嶺，現在是山高林茂;原來是不毛之地，現在是青峰獨秀;這位老人創造了了不起的奇跡，讓我敬佩。

通過與文本其他閱讀材料的勾連，緊緊圍繞“了不起的奇跡”談感悟，使得學生對單一的閱讀材料有了更豐富、更有價值的閱讀感受，思維也更有深度，培養了學生良好的思維品質。

2.勾連資料

單一的文本內容，可能無法解答學生的疑惑。教師可以補充一些相關的資料，引導學生聯系文字、圖片、音頻、視頻等資料，解決問題，找到問題的答案。

統編版語文六年級上冊第24課《少年閏土》，有這樣幾句話“我那時并不知道這所謂猹的是怎么一件東西——便是現在也沒有知道……”“我素不知道天下有這許多新鮮事……”“阿！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的……”要求關注加點部分，說說從中感受到“我（魯迅）”怎樣的內心世界。課堂上，學生提出了一系列的問題：魯迅為什么那時不知道猹現在也不知道猹是什么東西？魯迅怎么會不知道天下那么多新鮮事兒呢？魯迅的朋友們為什么也不知道這些稀奇事兒呢？魯迅的內心世界是怎樣的呢……這一系列的問題，是學生單憑文本中那些單一的內容無法解答的，教師抓住契機，補充魯迅的生活資料，引導學生聯系相關文字、圖片資料，結合“他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空”這句話，以小組為單位展開討論交流，最終解答了心中一個個疑惑，品悟到魯迅的內心世界——“我”對自己所處“深墻大院”的這種環境的不滿，流露出對農村豐富多彩生活的向往。

學生在與資料的勾連過程中，突破有限的知識信息，構建了更完整的知識網，在理解的基礎上解惑，思維有了寬度，感受更真切，品讀更有意義。

3.勾連生活

語文與生活是密不可分的，學習語文需要實踐，離不開生活。語文教師要樹立大語文觀，選擇生活中的學習資源。與身邊事勾連，與生活勾連，能拓寬學生的多元視角，促進學生的多維思考，讓他們在與生活、與社會等對話中升華體驗，明確價值取向，從而提升語文素養。

總之，在小學語文閱讀教學實踐中，我們要充分利用“對比與勾連”的閱讀策略，引導學生深度對話，幫助學生在積淀知識、積累經驗的基礎上轉變思路、構建思想，促進思維的深刻性、靈敏性、創造性，培養學生的思維習慣與方式，發展學生的思維品質，使學生成為具有個性體驗、發散思維、多元表達的兒童。

【參考文獻】

[1]葉枚舉.在“深度對話”中提升語文核心素養[J].中小學教學研究，2018（8）.

[2]顧劍玨.引領深度對話助推思維生長[J].小學教學參考，2018（2）.