高中語(yǔ)文家庭作業(yè)布置的有效性策略

侯秀榮

學(xué)好語(yǔ)文非一日之功，重在積累，加上高考的壓力，學(xué)生成天都在做數(shù)理化作業(yè)，語(yǔ)文作業(yè)被視為雞肋，很難保證質(zhì)量。因此，提高高中語(yǔ)文家庭作業(yè)布置的有效性迫在眉睫。通過(guò)兩年多的實(shí)踐，筆者積累了一些經(jīng)驗(yàn)，對(duì)語(yǔ)文家庭作業(yè)的布置有了自己的一些認(rèn)識(shí)與理解。

一、布置精品作業(yè)，避免隨意性

我們通過(guò)家庭作業(yè)的布置，落實(shí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以多樣化的形式注重訓(xùn)練學(xué)生積累整合、感受鑒賞、思考領(lǐng)悟、應(yīng)用拓展、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新五個(gè)方面的能力。所以布置作業(yè)既要有長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，又要有當(dāng)下目標(biāo)。當(dāng)下目標(biāo)是每一次家庭作業(yè)布置，都要有清晰的目標(biāo)，指向性要強(qiáng)。作業(yè)是根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和教材，精心設(shè)計(jì)，力爭(zhēng)每一次作業(yè)都是精品作業(yè)。通過(guò)每次的作業(yè)反饋，老師要知道自己的目標(biāo)到底實(shí)現(xiàn)了沒(méi)有，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，就要及時(shí)修改。

二、布置分類作業(yè)，凸顯針對(duì)性

我們知道每一個(gè)學(xué)生的智力都各具特點(diǎn)并有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式，每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)方法，因此，我通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，課堂觀察、提問(wèn)，課后作業(yè)及檢測(cè)，讓學(xué)生知道自己在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的薄弱之處，從而主動(dòng)通過(guò)做作業(yè)來(lái)彌補(bǔ)和提高。如高一軍訓(xùn)時(shí)，學(xué)生時(shí)間比較充足，我先將課本中的一些經(jīng)典詩(shī)詞抄出來(lái)讓學(xué)生背誦，或者提前布置預(yù)習(xí)，讓學(xué)生講解，進(jìn)而背誦，學(xué)生很感興趣，《念奴嬌·赤壁懷古》《虞美人》《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》《錦瑟》《登高》等詩(shī)歌就這樣留在了學(xué)生的心中。再如我讓學(xué)生每天寫(xiě)軍訓(xùn)感悟，或發(fā)生在軍訓(xùn)期間的事，通過(guò)批閱，發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作能力的高低，從而對(duì)癥下藥，布置更具體的個(gè)性化的寫(xiě)作任務(wù)。

如何精心分類設(shè)計(jì)作業(yè)。對(duì)于識(shí)記類基礎(chǔ)性知識(shí)，要求學(xué)生必須記會(huì)，怎么記，一是寫(xiě)在作業(yè)本上鞏固，比如字詞、實(shí)詞虛詞等用法，成語(yǔ)的意思等等，老師大概規(guī)定范式，學(xué)生可根據(jù)自己的情況調(diào)節(jié)。如每篇課文出現(xiàn)的生字詞，不同的學(xué)生掌握的情況不一樣，會(huì)的寫(xiě)一遍或者不寫(xiě)，不會(huì)的多寫(xiě)幾遍，老師要求三至五遍，學(xué)生可根據(jù)自己的情況調(diào)節(jié)。一是進(jìn)入大腦永久性保存的知識(shí)，比如經(jīng)典名篇的背誦，背得快的學(xué)生，就不需要寫(xiě)輔助，背得慢的學(xué)生，老師需要幫助并督促。課后習(xí)題，要分層布置，根據(jù)學(xué)生的不同情況區(qū)別對(duì)待。如《歸去來(lái)兮辭》“研討與練習(xí)”第一題熟讀并背誦課文，探究問(wèn)題，要求所有學(xué)生都做。第三題翻譯句子只讓一些基礎(chǔ)弱的學(xué)生做。第四題結(jié)合學(xué)過(guò)的《歸園田居》《五柳先生傳》，說(shuō)說(shuō)你心目中的陶淵明是怎樣一個(gè)人，并談?wù)勀銓?duì)古代歸隱現(xiàn)象的看法。讓學(xué)生根據(jù)自己的能力，可以選擇第一問(wèn)，也可根據(jù)自己了解的其他歸隱人的情況，談對(duì)古代歸隱現(xiàn)象的看法。第二題談陶淵明詩(shī)文的藝術(shù)特點(diǎn)“平淡自然”，有能力的學(xué)生可以選做。

三、布置開(kāi)放性作業(yè)，體現(xiàn)思辨性

生活就是語(yǔ)文，我們應(yīng)該讓學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)之一是“提升思維品質(zhì)”，即讓學(xué)生“自覺(jué)分析和反思自己的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，增強(qiáng)思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性”。如很多學(xué)生怕開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，可以讓他們?cè)陂_(kāi)家長(zhǎng)會(huì)之前給父母寫(xiě)一封信，表達(dá)自己的擔(dān)心與想法，老師再要求家長(zhǎng)給孩子回信，在這種互動(dòng)之中，不僅練了書(shū)信的寫(xiě)法，訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力，而且增強(qiáng)了孩子與父母溝通的能力。如學(xué)了《一名物理學(xué)家的教育歷程》，我這樣布置作業(yè)：讓學(xué)生以一個(gè)自己喜歡的動(dòng)物的身份，寫(xiě)寫(xiě)它與你之間的故事。學(xué)了《裝在套子里的人》，讓學(xué)生觀察生活中有哪些“套子”，我們?cè)撊绾螌?duì)待這些“套子”。學(xué)了《林教頭風(fēng)雪山神廟》，讓學(xué)生閱讀《水滸》中與林沖相關(guān)的章節(jié)，讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)“我眼中的豹子頭”或“我眼中的林沖”。由此再延伸讀《水滸》中與武松相關(guān)的章節(jié)，寫(xiě)寫(xiě)“我眼中的武松”，或者我會(huì)這樣發(fā)問(wèn)：“武松是個(gè)頂天立地的英雄嗎，你怎么看？”“‘讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝，我們讀《陳情表》有感傷，但并未流淚，我們是不是‘不孝？”這樣的作業(yè)學(xué)生怎會(huì)不喜歡？通過(guò)學(xué)生作業(yè)的反饋，我感到特別欣慰，學(xué)生主動(dòng)參與、觀察、質(zhì)疑、思考，獲得自己的體驗(yàn)，思辨能力增強(qiáng)了，寫(xiě)作能力提高了。

四、布置合作作業(yè)，突出協(xié)作性

普通高中語(yǔ)文課程應(yīng)適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的多樣化需求和學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教育的不同期待，精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，變革學(xué)習(xí)方式，確保全體學(xué)生都獲得必備的語(yǔ)文素養(yǎng)。如學(xué)了戲劇單元的《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊特》，讓學(xué)生把這些經(jīng)典作品搬上舞臺(tái)，讓他們自導(dǎo)自演。學(xué)生積極性非常高，效果較好。《竇娥冤》四折，一組演一折，最后評(píng)價(jià)，在“角色扮演”與評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)劇中人物形象有了更切身的體會(huì)，對(duì)元雜劇的語(yǔ)言有了進(jìn)一步的了解，對(duì)作品的主題有了更深刻的認(rèn)識(shí)。《雷雨》采取“同劇異構(gòu)”的形式，四組都演周樸園認(rèn)出魯侍萍的高潮部分，在四組同一幕表演的鮮明對(duì)比中，學(xué)生對(duì)劇中的人物形象才有了更為清晰的認(rèn)識(shí)。為了完成這項(xiàng)作業(yè)，大家互相幫助，攜手合作，在圓滿完成作業(yè)的同時(shí)，又培養(yǎng)了親密融洽的伙伴關(guān)系。這樣的合作性作業(yè)，既讓學(xué)生受到了表演藝術(shù)的潛移默化的影響，使語(yǔ)文課堂充滿趣味，又?jǐn)U大了語(yǔ)文的外延。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的影響有可能是終身的。

五、布置研究性作業(yè)，突顯創(chuàng)新性

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“語(yǔ)文課程還應(yīng)當(dāng)適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展需要，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才發(fā)揮重要作用。”老師要指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。老師為學(xué)生確定專題性研究課題，課題確定后，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究，研究的過(guò)程中定期檢查，及時(shí)總結(jié)，最后對(duì)學(xué)生的研究結(jié)果做出正確的評(píng)價(jià)，從而鍛煉和提高學(xué)生的自主探究創(chuàng)新與合作能力。研究性學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生了解從事科學(xué)研究的基本方法，為今后的學(xué)習(xí)、工作、科研等奠定基礎(chǔ)。如我指導(dǎo)兩組學(xué)生開(kāi)展“高一年級(jí)流行元素調(diào)查研究”“木壘縣人民路兩旁店鋪錯(cuò)別字調(diào)查研究”的工作，小組成員分工合作，最后完成研究，進(jìn)行成果匯報(bào)。匯報(bào)時(shí)，有介紹小組分工調(diào)查情況的，有講述在調(diào)查研究的過(guò)程中發(fā)生的小故事，還有最后的成果匯報(bào)。成果匯報(bào)之后，是學(xué)生談聆聽(tīng)感悟，學(xué)生特別積極。有的學(xué)生很激動(dòng)，分享他們?cè)谘芯啃詫W(xué)習(xí)過(guò)程中的各種收獲，還有的分享失敗的原因及教訓(xùn)。高一的研究性學(xué)習(xí)匯報(bào)很成功，還參加了2018年11月自治區(qū)開(kāi)展的高中生研究性學(xué)習(xí)成果比賽。極大地吸引了孩子們的興趣，高二時(shí)，全班學(xué)生都參與其中，最后形成了十個(gè)研究小組，研究的領(lǐng)域擴(kuò)大了，甚至跨學(xué)科研究，如“山城木壘美食研究”“《三國(guó)演義》中曹操人物形象分析”“關(guān)于李鴻章的調(diào)查研究”“古代中國(guó)為何從‘尚武轉(zhuǎn)變?yōu)椤形难芯俊薄皩W(xué)生取名調(diào)查研究”。最后花了三節(jié)課時(shí)間匯報(bào)成果，孩子們表現(xiàn)出的前所未有的積極，讓我驚奇又驚喜。

六、布置趣味性作業(yè)，突出實(shí)用性

學(xué)生意識(shí)不到完成作業(yè)對(duì)自己學(xué)習(xí)語(yǔ)文的作用，就不能發(fā)揮主動(dòng)性去完成作業(yè)，那么他們對(duì)做作業(yè)自然缺乏興趣。語(yǔ)文的課堂教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，布置的作業(yè)也應(yīng)如此。如在學(xué)習(xí)杜牧的《阿房宮賦》后，為了讓學(xué)生體會(huì)賦的特點(diǎn)，我嘗試寫(xiě)了《山城賦》，讓學(xué)生模仿《阿房宮賦》和《滕王閣序》，寫(xiě)《木壘賦》，寫(xiě)得好的利用QQ群向?qū)W生和家長(zhǎng)推薦，學(xué)生的創(chuàng)作欲望被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。如一學(xué)生寫(xiě)的《木壘賦》，“天山腳下，山城見(jiàn)乎。牛嘶馬叫，成群結(jié)隊(duì)。聞名乎胡楊，有趣乎鳴沙。柳蔭庭闊相成趣，水映山色景自明。西臨奇臺(tái)，東瞻鄯善。山中有城，城中有山，綿延起伏，名曰山城。久矣！名雖不見(jiàn)經(jīng)傳，實(shí)滄桑而久遠(yuǎn)。十三民族，和睦互助，古今貫通，歷史長(zhǎng)河。民國(guó)六年，設(shè)為縣佐。一九五五，改制為縣。美哉！景雖不及桂林九寨，即可堪稱別有洞天。春夏之交，風(fēng)卷云翻，霧涌雪飛。綠意與皎潔連成一色，銀光同碧綠爭(zhēng)輝。秋冬之際，狂風(fēng)四起，飛雪早臨。忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。夏日之時(shí)，登高遙目，長(zhǎng)河落日，天造地設(shè)，蔚然奇觀。馬圈灣青草碧水，水磨溝青松長(zhǎng)駐。鳴沙第一響，疑是雷公下凡;胡楊千年不朽，嘆造化之工巧。綠樹(shù)掩映，阡陌縱橫。采天地之精華，筑人間之美景。冬暖夏涼，養(yǎng)心之家。旅游新城，煥發(fā)新生。”還可以根據(jù)學(xué)校舉行的活動(dòng)，及時(shí)讓學(xué)生寫(xiě)隨筆，寫(xiě)感受，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。這樣，學(xué)生學(xué)以致用，作業(yè)訓(xùn)練的實(shí)用性增強(qiáng)了，學(xué)生感到自己的閱讀能力有了實(shí)實(shí)在在的提高，他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣也會(huì)大大增加。

七、布置多元化作業(yè)，突顯探究性

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生能憑借語(yǔ)感和對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律的把握，根據(jù)具體的語(yǔ)言情境和不同的對(duì)象，運(yùn)用口頭和書(shū)面語(yǔ)言文明得體地進(jìn)行表達(dá)與交流，能將具體的語(yǔ)言文字作品置于特定的交際情境和歷史文化情境中理解、分析和評(píng)價(jià)。”學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)歌，注重讓學(xué)生朗誦，嘗試寫(xiě)作現(xiàn)代詩(shī)，舉辦詩(shī)歌朗誦比賽活動(dòng)。學(xué)習(xí)古代詩(shī)歌，知人論世，注重審美與鑒賞，讓學(xué)生置身詩(shī)境，緣景明情，抓意象，抓詩(shī)眼，煉字，課堂所學(xué)與所練緊密結(jié)合，尤其煉字，學(xué)生特別感興趣。如齊己《早梅》“前村深雪里，昨夜（ ）枝開(kāi)”，讓學(xué)生根據(jù)題目，填入恰當(dāng)?shù)脑~，并說(shuō)明理由。再如，學(xué)了“以景結(jié)情”法，讓學(xué)生品味“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”的妙處。“檻外長(zhǎng)江空自流”中“空”的妙處。學(xué)習(xí)散文，除讓學(xué)生品味寫(xiě)景語(yǔ)言的妙處外，還讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家的寫(xiě)法，寫(xiě)自己身邊的美景，如寫(xiě)“木壘的秋”“木壘的第一場(chǎng)雪”“我的家鄉(xiāng)”等。學(xué)了《記梁任公先生的一次演講》，讓學(xué)生寫(xiě)給自己留下深刻印象的演講或者給自己留下深刻印象的老師。學(xué)習(xí)文言文，除注重基礎(chǔ)知識(shí)的積累外，還著重根據(jù)不同的題材，練不同的應(yīng)用能力。如學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》《蘇武傳》《張衡傳》讓學(xué)生為他們寫(xiě)頒獎(jiǎng)詞，學(xué)習(xí)《鴻門(mén)宴》，讓學(xué)生學(xué)其寫(xiě)法，敘寫(xiě)一場(chǎng)激烈的籃球比賽。學(xué)《項(xiàng)羽之死》，與《鴻門(mén)宴》結(jié)合，同時(shí)讓他們閱讀項(xiàng)羽本紀(jì)，評(píng)析項(xiàng)羽的悲劇或者分析項(xiàng)羽的人物形象。學(xué)習(xí)科學(xué)小品文，設(shè)計(jì)練習(xí)讓學(xué)生做，體會(huì)科普類文章語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)與準(zhǔn)確，體會(huì)論證的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)寫(xiě)作，老師布置學(xué)生有話可說(shuō)的話題，尤其是時(shí)評(píng)類評(píng)述，學(xué)生更感興趣。作文要及時(shí)批閱，及時(shí)反饋，也可讓學(xué)生批閱，但老師要明確要求，學(xué)生比老師批得更仔細(xì)，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題更多。批完再根據(jù)問(wèn)題及時(shí)修改，有時(shí)一篇作文可以改三遍甚至四遍，在修改的過(guò)程中學(xué)生的寫(xiě)作能力得到了切實(shí)的提高。我所帶的學(xué)生作文在各級(jí)征文比賽中頻頻獲獎(jiǎng)，這反過(guò)來(lái)又激起了學(xué)生更強(qiáng)烈的寫(xiě)作欲望。

八、布置閱讀性作業(yè)，突出育人性

語(yǔ)文的根在閱讀，語(yǔ)文老師就要引導(dǎo)學(xué)生大量讀書(shū)，做深厚的鋪墊，并且把閱讀和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)。我們平時(shí)的測(cè)試性閱讀并非閱讀的常態(tài)，單篇課文的閱讀也非閱讀的全部。我們應(yīng)提倡整本書(shū)閱讀，如何閱讀，建立由課內(nèi)到課外，覆蓋學(xué)生語(yǔ)文生活的完整的語(yǔ)文課程。曹勇軍先生說(shuō)：“不讀書(shū)的學(xué)生就不會(huì)有持續(xù)的發(fā)展”，“閱讀是學(xué)生終身發(fā)展的食糧。”語(yǔ)文老師應(yīng)做讀書(shū)的種子，播撒在每一位學(xué)生的心田，讓每顆種子發(fā)芽、生長(zhǎng)，最后長(zhǎng)成參天大樹(shù)。即使高考復(fù)習(xí)任務(wù)重，也不能放棄引導(dǎo)學(xué)生閱讀，這是語(yǔ)文老師堅(jiān)持去做的不二法門(mén)。

如何設(shè)計(jì)閱讀作業(yè)，提前要有計(jì)劃，高一時(shí)讀哪些書(shū)，高二時(shí)讀哪些書(shū)，高三時(shí)讀哪些書(shū)，平時(shí)讀什么書(shū)，假期讀什么書(shū)，老師心中有數(shù)，學(xué)生心中也要有數(shù)。如我高一時(shí)讓學(xué)生讀《三國(guó)演義》，每天布置讀一章，第二天課前演講要隨機(jī)抽一名學(xué)生談閱讀這一章的感悟與收獲，其他學(xué)生要點(diǎn)評(píng)，與這名學(xué)生的觀點(diǎn)不同時(shí)會(huì)有爭(zhēng)議，曹操殺呂伯奢一家，學(xué)生就爭(zhēng)議特別大，在爭(zhēng)議中，不同的思維碰撞，就會(huì)撞出思想的火花。因?yàn)榈诙斓碾S機(jī)檢測(cè)，學(xué)生讀的很認(rèn)真。假期推薦閱讀書(shū)目，寫(xiě)讀書(shū)筆記、讀后感悟，開(kāi)學(xué)要評(píng)比，還要開(kāi)展“名著閱讀讀后感當(dāng)堂寫(xiě)作”競(jìng)賽活動(dòng)，這時(shí)的學(xué)生是不能看書(shū)的，這樣的檢測(cè)反饋活動(dòng)會(huì)讓閱讀落到實(shí)處，學(xué)生也很喜歡。高三雖然忙，一定要推薦學(xué)生閱讀哲學(xué)著作，老師要設(shè)置思考題。老師也要參與到學(xué)生的讀書(shū)活動(dòng)中，與學(xué)生互動(dòng)。這樣三年堅(jiān)持下來(lái)，學(xué)生收獲是沉甸甸的。

總之，在高中語(yǔ)文作業(yè)的實(shí)施過(guò)程中，我們要以學(xué)生的發(fā)展為根本，心中裝著學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)布置作業(yè)，讓作業(yè)逐步由“隨意布置”走向“精心設(shè)計(jì)”，由“一成不變”走向“大膽創(chuàng)新”，由“信奉統(tǒng)一”到“尊重差異”，由“閉科自守”走向“學(xué)科開(kāi)放”。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終使學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高語(yǔ)文能力，從而全面提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

[作者通聯(lián)：新疆木壘縣中學(xué)]