語文教學不能濫用現代教學技藝

張勇

隨著“新課標”“課程改革”等概念傳遍全國各地，探討課程改革的各種研究實踐活動也在全國各地如火如荼地開展起來。我有幸參與了全國教育科學規劃“十二五”課題《優質課堂與現代教學技藝的運用的研究》的一個子課題的研究工作，因此對課堂教學與現代教學技藝的運用這方面的問題較為關注，也有一些自己的思考。

時代在不斷發展，科技在不斷進步，單純的傳統教學技藝也難以滿足時代發展的要求。于是計算機、網絡、多媒體、信息平臺等先進的教學設備走進了教室，課件、視頻、音頻資料等也頻頻出現在課堂教學中。學生的新奇感和學習熱情被調動起來了，教學效果比傳統的課堂教學也有了明顯的提高。比如同樣一堂課，同樣的教學設計，如果用制作好的課件來輔助課堂教學，那么在板書上就能省下不少時間，就可以使學生思考問題的時間更加充分，或可以使更多的學生回答問題了。現代教學技藝的優點是毋庸置疑的，在此就不贅述了。但世間任何事物都是一把“雙刃劍”，運用不當，它也會產生不少弊端。

1.多媒體課件的濫用影響師生互動，不利于課堂的動態生成。精心制作的課件的確有十分重要的作用，可以大大提高課堂教學效果，但如果課件內容過于龐雜，勢必影響師生之間的互動，從而影響到課堂的動態生成。課件應該突出重點和難點，課件不是教案，而是課堂教學的輔助手段。而在現實中，不少教師問題無論巨細，無論主次，全部搬進課件，結果課件里的幻燈多達幾十張，教師光花在點擊鼠標切換幻燈片上的時間就不少，有時走到學生中間了，還要回到講臺點鼠標，這樣課堂就顯得不連貫、不緊湊，教師幾乎成了課件的播放員，被課件牽著鼻子走，這樣還能突出學生的主體地位嗎？這樣結果只能是教師在被動地教，學生也在被動地學了。

2.網絡資源的濫用使教師產生依賴性和被動性。資源共享、信息共享本來為我們教學提供了海量的參考信息，使我們的教學設計更加科學，內容更加豐富、充實、全面。但現實中不少教師卻利用這些現成的網絡資源，有時不過是稍加剪輯修改，就把這網上下載的課件搬進課堂。如此久而久之，就對網絡資源有了依賴性，沒有現成的課件、教案下載，自己就難以設計教案、制作課件了，這些能力就會逐漸弱化，就好比一個人寫字，如果從小就總是用電腦打字，幾乎從不提筆，那么久而久之他的字就寫不好，甚至很多字寫不來，出現提筆忘字的現象了，這是極危險的。

其次，濫用網絡資源還會產生被動性。因為網上有現實的教案、課件，有的教師就不會主動去寫教案、制課件了，而是被動接受別人寫好的教案，被動接受別人的教學思路，被動接受別人設計的問題及答案，而不愿主動去思考這些東西，于是教學中處處被動，缺少自己主動獨立思考的東西。

3.圖片、視頻資料的濫用扼殺了學生的想象力。培養學生豐富的想象力應該是語文教師義不容辭的責任。學生在閱讀課文時大腦會自然而然地產生許多聯想和想象，而如果過多使用圖片、視頻資料便會扼殺他們的想象力。比如我曾聽過一堂多媒體教學觀摩課，講的是徐志摩的《再別康橋》，在講授每一節詩時都在多媒體上展示出一幅和詩歌內容相一致的精美畫面。如講授“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘;波光里的艷影，在我的心頭蕩漾”這一小節，畫面上有一條彎彎的小河，一棵婀娜多姿的柳樹，天邊一輪夕陽……一下把詩的意境展示出來了，學生的想象力就被強行剝奪了，就像你事先給維納斯女神裝上一雙手再展示給學生一樣。久之，學生的想象力就貧乏了，就依賴于現成的圖片視頻了。學生想象力不豐富，理解力還會強嗎？

4.電子白板手寫功能的濫用掩蓋了教師的書法美。書法美也是教師吸引學生的一個重要因素。大多數老師字寫得相當漂亮，而且教師不同，風格各異。而學生里面自然也有不少對書法感興趣的，他們就可能因為欣賞某位老師的書法而喜歡這位老師的課。我讀書時，從小學到大學，一些字寫得好的老師給我的印象就特別深，受他們的影響，我平時就比較關注書法，經常練字。

但條件好的學校安裝了先進的電子白板后，一些老師上課基本不用粉筆了，而是利用電子白板的手寫功能來板書，這種書寫當然無法顯示出原本的書法美了。我想，缺少書法美的課堂總是有些缺憾的。

語文是一門基礎學科，要想把它教好、教實，這不僅是一門學問，更是一門藝術。而現代教學技藝的發展原本可以為語文教學插上一雙有力的翅膀，但利用不當，反而會成為語文教學的絆腳石。語文教師應該成為現代教學技藝的主人而不是奴仆，唯其如此，我們的語文課堂教學才能教真、教實、教好。

[作者通聯：江西都昌一中]