基于學的教學活動如何設計

潘井亞

一、基于學的活動

王榮生教授在《閱讀教學設計要訣》一書中提出了閱讀教學的設計原則，這是我們設計教學活動的理論基礎。他指出教學活動應該遵循的原則為：

1.教學的目的是讓學生學、促學，學習的主體是學生。

2.突破難點應該聯系舊知，鋪路搭橋，設計活動。

3.課堂上學的活動以三個為宜。每個活動都有清晰的目標指向，落點清晰。

4.學的活動要讓學生充分交流，但是要有落點，要在共同參與的基礎上總結出共同經驗，或者叫共識，更準確地說是臨時性共識。

5.三個活動之間，或者說三個落點之間，應該環環相扣，它們是對核心目標的分解，呈現出階梯式上升狀態，最終指向核心目標的實現。

筆者認為，要設計出理想的學的活動可以采用倒推法。

要設計合適的教學活動，首先是確定核心內容。依據文章體式和學情確定核心教學目標，確定核心教學點，這是一篇文章教學的首要任務。其次是逆推兩個環節。課堂往往需要由核心環節向前再推出學生必須要完成的兩個環節。而這樣的設計是由難到易，而設計上學生的學習則正好是由易到難。第三，明確清晰落點。因為教學環節之間是由淺入深環環相扣的，所以每個環節的教學目標，也可以說教學落點，必須清晰，不然學生活動的方向就會迷失。這個落點就是通過師生活動而達成的臨時性共識，即共同經驗。第四，體現語文味。以前我們認為語文課堂上組織的活動應該是聽說讀寫即可，但現在我們更強調圍繞語言組織活動，引導學生感悟語言、品味語言，透過語言理解人物，走進主旨，這正如高中語文核心素養所強調的，以語言的建構與運用為載體，落實核心素養的其他三個方面，這就更加凸顯了語言活動對語文學科的重要性。

二、難點是“橐駝”

很多老師上《種樹郭橐駝傳》一課時，都將重難點放在第三四節，側重于讓學生理解郭橐駝種樹之理如何之高妙，理解由種樹之理到為官之道過渡得如何自然。但是本文的難點不是三四節，重點自然也不是三四節。只要我們認真讀一遍就不難發現，學生只要能疏通文句，第三四節的理解并不吃力。

那么本文的理解難點在哪里？細讀文本我們發現，郭橐駝是一個其貌不揚的丑陋人，不僅如此，人家給他起外號的時候他還說非常好，他本來就應該承擔這個外號。由此我們可以確定，學生理解疑難應該是，這個故事為何要由郭橐駝來講述，進一步說，為何讓這位其貌不揚又技藝高超的人來講述這個故事？想一想，此問教師難答，學生也應吃力。

但這個問題的理解是否重要？答案是這個問題非常重要，必須攻克。因為不理解這個問題，這篇文章最多懂了一半，這是由本文的文體特征決定的。本文是一篇帶有政治寄托的寓言，既然是寓言，我們除了要理解其講的道理，更要理解寓言的諷喻性，具體一點講是理解其故事的生動以及寓言寓意的深刻。黃厚江老師執教《黔之驢》引導學生思考，從驢的角度講故事、從虎的角度講故事情況會如何，其實就是抓住故事的講述方式開展教學活動，其實就是扣住了文章的體式。

基于文體特征與學情的考慮，《種樹郭橐駝傳》一文的難點應該是理解寓言的諷喻性。為了突破這一難點，要借助于文章第一二節的理解來實現。第一二節也自然成為重要的教學點。

三、透過語言的理解

遵循從易到難的教學原則，學習應該先從第二節開始。第二節的研習需要搞明白它的內容及其作用。本節主要講郭橐駝種樹技藝高超，效果好，因為只有這樣的人講出來的道理才能叫人信服。但是教師的理解不能代替學生的閱讀體驗。

如何組織學的活動來達成這一目標呢？1.自由讀，概括本段的內容。2.品讀，特別是引導學生重讀相關詞語，讓其體會本節的作用。本節的作用為何？其實作者已經在文段中告訴了我們，顯然“凡長安豪富人為觀游及賣果者，皆爭迎取養”“視駝所種樹，或移徙，無不活”“他植者雖窺伺效慕，莫能如也”幾句中“凡、皆、無不、莫能”，這些字詞應當引起關注。根據這些詞語，不難推斷柳宗元是在刻意渲染郭橐駝種樹技藝的高超。確實，只有這樣的人講出來的道理，才能叫人信服。

令人不解的是，技藝高超的人，為何要配上郭橐駝這副德行呢？長得丑也罷了，人還有對呼己外號稱善的不正常舉動。然而這正是作者匠心所在，如此卑微的人，殘疾的人，純粹的人，說出來的道理才會令人警醒，從而增加寓言故事的生動性，諷喻性。

如何設計指向這一目標的教學活動呢？

1.自由讀第一節，根據原文的語句說說郭橐駝的特點，卑微、殘疾這些特點，學生是不難概括出來的，教師適當提示即可。

2.品讀，想象填空。讓學生在“甚善。名我固當”前，填寫怎么樣地曰。此題答案，當然應該是多元的，但結合全文來看，應該填寫“平靜地”或“淡淡地”等詞，較為妥當，因為此狀態不僅表現其卑微，也體現了郭橐駝是一位只想種好樹的純粹的手藝人，他不想多受外界的干擾。一個卑微的人，一個只想種種樹的人，深刻地感受到了為官者帶來的痛苦，讓這樣的人講道理，講出來的道理才深刻，才更令人警醒，這也凸顯了寓言的諷喻性。

四、環節的內在邏輯

根據環環相扣的原則，前面必然有個環節，讓學生領會郭橐駝講的那深刻的道理是什么。這里主要涉及信息的篩選能力。不難，乃是指向核心環節的鋪墊環節。

設計活動為：自由讀三四節，引導學生篩選兩段當中，哪些地方是講種好樹的方法，哪些地方是講治好民的方法，二者有何相似點，教師可以總結為“順天致性”四個字。

再往前推，學生得能熟讀課文，翻譯課文。這就得布置任務，讓學生提交難解決的問題。涉及翻譯的摘要解決。

變成完整的教學設計，是這樣的：

預習題：

1.熟讀課文，翻譯課文。遇難點打浪線，提問。

2.畫出三四段當中，哪些地方是講種好樹的方法的，哪些地方是講治好民的方法的？二者有何相似點？

3.揣摩第二節中，哪些詞語作者會重讀？圈出來。

4.品讀，想象填空。

故鄉人號之“駝”。駝聞之， ? ? ? ? 地曰：“甚善。名我固當。”

第一環節：明人樹之理。

篩選兩段當中，哪些地方是講種好樹的方法的，哪些地方是講治好民的方法的？二者有何相似點？

第二環節：品植技之高。

品讀，特別是重讀一些詞語，體會本節的作用。

第三環節：悟橐駝其人。

（1）自由讀第一節，根據原文的語句說說郭橐駝的特點。

（2）品讀，想象填空。

故鄉人號之“駝”。駝聞之， ? ? ? 地曰：“甚善。名我固當。”

[作者通聯：江蘇灌南高級中學]