試析語文課堂教學對英語教學思維的借鑒

游晗

英語和漢語屬于不同的語系，他們體現(xiàn)的思維模式也各有千秋，在英語學科的學習中，聽說讀寫配合語法同步進行，慢慢的學生的思維能力逐步提高，訓練的難度也逐步增加。而且英語學科的思維是以求同和求異思維為主，在思維模式上具有一定的創(chuàng)新性，能夠適應逆向思維的思維模式。語文學科在思維模式上相對于英語學科來說更偏向順向思維，習慣按照一定的閱讀寫作形式進行學習，在思維模式的變通上有一定的不足，因此在高中語文課堂教學中可適當融入英語學科的逆向思維模式，形成一個可隨時變化的思維模式。

一、創(chuàng)建排序、分類、歸因的思維情境

1.排序思維

英語學科中的26個字母有依次的序列，正如我們的漢語拼音一樣，而在單詞的記憶法中，英語學科的單詞記憶也可以按照單詞序列來記憶，這種單種單類的思維同樣可以運用到語文課堂的教學中。在高中語文課堂上，高中生已經(jīng)有自己獨立思考的能力，他們會不自主的發(fā)現(xiàn)很多事情的規(guī)律，語文教師可結合學生的自主性，逐步培養(yǎng)學生的排序解答的思維。比如文言翻譯訓練，可以按照順序先逐個理解古文單詞的含義，再依次圈出需要重點理解的詞語（賦分點）進行重點理解，這樣才能正確翻譯文言句子。

2.分類思維

英語學科中的每一章節(jié)都進行分類，比如說英語書本的目錄就明確標注這一章節(jié)學習的內容點。在語文課堂教學中培養(yǎng)學生的分類思維，即分辨不同事物的特征，可以通過閱讀學習，從不同事物中找到相同的地方，也可以從不同的角度看同樣的事情。例如在高中語文課堂上學習“子曰，學而時習之，不亦說乎”，這是高中階段最朗朗上口的一段孔子論述，意思是學到待人處事的道理并適時實踐練習，不是一件令人心生喜悅的事嗎？但是如果讓學生進行無定義的分類，就會出現(xiàn)多種不同的分類形式：鼓勵型、教導型、督促型、反問型等，正所謂“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。

3.歸因思維

歸因思維是最容易理解的思維模式，在英語學科中存在多種句式，在閱讀時就能發(fā)現(xiàn)其中的問題，比如倒裝句、疑問句、肯定句等，它們的句式結構不同，表達的意思自然也不同，快速判斷句型需要利用英語思維中最簡單的歸因思維。在判斷句型時，腦海中要先有一個大致的句型結構和規(guī)律，就能準確判斷英語文章中的語句是否通順，有無錯誤等等。在高中的語文課堂中，語文教師也要訓練學生的歸因思維，讓學生能夠快速找到文章中的錯誤和亮點等等。比如在語文課堂中，語文教師講解如何修改病句時，首先要讓學生了解和掌握句型的特點，弄懂錯誤的句子錯在何處，和整句話語義上有何出入，為什么不能使用這類詞語或語句等，理解之后再進行快速的歸因式修改，結合原文語句填充正確含義的詞語，提高學生辨析、修改病句的能力。

二、創(chuàng)建創(chuàng)新性的思維模式

1.啟發(fā)探索式教學

不論是在哪個年齡階段的語文課堂教學中，都有啟發(fā)式教學模式，啟發(fā)式教學用在課文導入部分，旨在如何引領學生進入課文，提高語文課堂的教學質量。從思考課文的中心點出發(fā)，模擬一段簡單的有象征性的對話，英語學科中稱為口語對話。語文學科可以借鑒，在上一篇課文前可以給學生安排一段相關的有意義的對話，引起學生的學習興趣，培養(yǎng)學生獨立探索和思考能力。比如《項鏈》一課導入時，先讓學生在課前預習基礎上談對于主題的把握。有的說是批判資本主義社會小資產階級愛慕虛榮、追求奢華的虛榮心;也有的覺得瑪?shù)贍柕率莻€誠實守信的人，應該尊敬她;還有的覺得瑪?shù)贍柕碌恼煞蛘\實可靠，應該向他表示敬意。語文老師不急著下結論，而是引導學生帶著疑問去學習課文，從文本中尋找答案。

2.猜想式教學

若干年前，誰也不知道大輪船能在水面飄起來，誰也不知道飛機插上翅膀就能翱翔藍天，科學起源于猜想，在高中的語文課堂中亦是如此。在教《宇宙的未來》《飛向太空的航程》這類科技文時，可以像英語學科那樣，給學生一定的游戲規(guī)則，讓學生通過相互之間的比劃動作或口語表達等游戲，展示文章所體現(xiàn)的意思，并進行大膽猜想，發(fā)散創(chuàng)造性思維。在看似漫無邊際的猜想和預測中，學生不僅培養(yǎng)了默契，而且增長了見識，提高了興趣。

3.趣味探索式教學

融入英語學科思維的高中語文課堂是充滿趣味性、探索性的，教師重視學生在課堂上提出的問題，并通過提出個性化、開放性、啟發(fā)性的解答，讓學生通過自主探究解決問題，獲得自主學習得到的知識和知識遷移的能力。英語思維是素質教育下，對學生英語的核心要求，因此應用于語文課堂中就不僅僅是簡單的背單詞、寫句子，而是在真實情境中，最直接、本能地使用英語思維模式，真正將英語學科思維融入到語文教學中。比如我們可利用漢字屬于象形文字的特點，從字形中探究文字的含義。如“冊”字：古人在竹片木片上寫字，用繩子串起來就是“冊”;若在上面改動就用刀削，故加“刂”（刀），就成刪改之“刪”字。這樣不僅形象生動，也容易記住這兩個字的區(qū)別。

4.綜合理解英語思維在語文教學中的魅力

在語文教學過程中，可以運用幾個簡單的詞語讓學生學習語句，尤其是文言文的學習。古代語言深奧且有韻味，結合幾個簡單的詞語可以創(chuàng)造出多種不同含義的語句。對于英語翻譯成漢語古詩來說，英語幾個簡單的單詞組合在一起，在現(xiàn)代語言翻譯中卻形成了上百種古詩形式，創(chuàng)造幾百種不同的古詩韻味。在高中語文課堂的教學中就可以運用這種發(fā)散思維，抓住一個詞語的相似意思衍生出多種含義，將其組成簡單的現(xiàn)代文句子或古詩文句子，這樣能夠擴大學生的詞匯量，加深學生對各種類型詞語的含義的理解，有歸類的作用。比如說盡善盡美，與之相似的詞語有：白璧無瑕、盡如人意、精美絕倫、無懈可擊、完美無缺、十全十美等等，再用這幾種成語造句，細細領會它們的意思：一件事可說做得盡善盡美，但是不能說做得無懈可擊;一個東西可以說是精美絕倫，但不能說它是盡如人意……這種方法能引發(fā)學生思考的興趣，讓他們沉醉于無窮無盡的韻味中，在此基礎上能夠增加英語思維的應用，凸顯語文課堂教學的魅力。

總之，新課程背景下的語文課堂教學借鑒英語學科排序、分類、歸因以及創(chuàng)新性多種思維，可創(chuàng)新思維模式，創(chuàng)造出獨特的語文課堂教學模式，激發(fā)學生學習語文的興趣，提升學生學好語文的信心，提高學生語文核心素養(yǎng)。

〔本文系2017年度福建省福州市教育科學研究課題“學科核心素養(yǎng)背景下的高中英語、語文課堂教學對照研究”（課題編號：FZ2017GH127）的研究成果〕

[作者通聯(lián)：福建羅源一中]