語文教學中綜合性情境的創(chuàng)設

李林娟

翻開《普通高中語文課程標準（2017年版）》，不難發(fā)現(xiàn)有一個詞出現(xiàn)的頻率很高，甚至多達三十次，這個詞就是“情境”，其重要性不言而喻。到底什么是“情境”？在課標中關(guān)于“學科核心素養(yǎng)”有這樣的闡述：“語文學科核心素養(yǎng)是學生在積極的語言實踐活動中積累與構(gòu)建起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)。”由此看來，“情境”應該是真實的語言交流、語言運用的具體的情況、情景、場合。那么，如何在高中的語文教學中多為學生創(chuàng)設真實的語言運用情境，提升他們的語言建構(gòu)與運用的能力，從而提升他們的語文學科素養(yǎng)？這是必須重視和值得探討的問題。

下面筆者就寫作教學上和語言文字應用題方面的兩個小小的嘗試，粗淺地談一談在高中語文教學中如何創(chuàng)設真實的綜合性的語言運用情境。

一、根據(jù)“天時、地利、人和”三要素來創(chuàng)設綜合性寫作情境

在高中語文教學中，作文教學是很重要的一個環(huán)節(jié)，怎樣從高一開始利用大小作文的寫作契機創(chuàng)設綜合性寫作情境，激發(fā)學生寫作的興趣和激情，讓他們愛上寫作，筆者做了這樣的嘗試：

高一的新生帶著新鮮感，歡呼雀躍進入了高中，其中絕大部分的同學背上行裝離開了父母親人第一次住進了學校的宿舍，想家是必然的。開學兩星期后馬上迎來了一個很重要的傳統(tǒng)節(jié)日——中秋節(jié)，這時候我們的語文課剛好進入了必修一的“現(xiàn)代詩歌”單元的學習，《再別康橋》《雨巷》中那些優(yōu)美的意象，那種色彩斑斕、迷茫朦朧的意境使學生們深深陶醉了。于是，利用這樣的“天、地、人”的要素，我在中秋節(jié)前給學生布置了這樣一個寫作情境：

題目：以“中秋”為主題寫一首現(xiàn)代詩，至少出現(xiàn)兩個意象;至少使用一個成語，真實體現(xiàn)自己的感情。

學生們寫作熱情高漲，很多同學一下子寫了兩三首詩，而且寫作任務都完成得很棒。以下是學生的作品節(jié)選：“佳節(jié)今日是中秋，眾人圍坐語不休。抬頭望，明月當空云悠悠”“明月人盡望，秋思落誰家？”“把月榨出糖漿，揉進白米面團，白蓮蓉紅蛋黃，離家的路漫漫。”“皎潔的玉盤，高懸于長空，輕盈縹緲的薄煙，將思念輕輕纏繞。”……這只是其中的一小部分作品，但已經(jīng)能夠讓我們感受到了同學們在寫作時投入的激情！

很快迎來了高一的第一次月考，這是學生們上高一以來的第一次考試，很多同學遭受了當頭一棒，心情極其低落。剛好語文課又進入了難度比較大的文言文單元的學習，為了調(diào)動學生的學習積極性，也幫助他們反思考試得失，筆者設計了這樣的一篇小作文：

題目：用文言文寫一篇不少于300字的月考反思;準備在月考交流會上發(fā)言;至少有兩個文言文特殊句式。

于是學生寫出了這樣的精彩片段：“月考畢，吾憂于績，恐負于師也。夜難寐，食無味。績既出，吾心塞塞也，言于同窗曰：‘涼矣！同窗曰：‘何涼之有？吾問學霸以學習之法，答曰：‘人丑多讀書！吾以為妙絕，誓曰：當盡人事于學業(yè)，努力更甚，以慰父母之辛勞！”言于心聲，而又融入了文言文的精髓，雖不算完美，但已屬難得！

縱觀近三年全國卷的高考作文題一直以材料加任務的形式出現(xiàn)，國家考試中心明確指出：“有明確寫作任務的新材料作文題型。”學生們在審題時不僅要讀透材料，也要審清楚寫作任務，才能寫出符合要求的文章。因此我們在平時的寫作中多給學生創(chuàng)設類似的寫作情境，實際上就是在跟高考接軌，完成寫作任務的過程就是對高考作文的一次次審題模擬實踐，可謂“計深遠也”！

二、根據(jù)現(xiàn)有語段創(chuàng)設綜合性情境，模擬高考語言文字應用題

研究2019年的全國高考語文試卷中的語言文字應用題，我們不難發(fā)現(xiàn)從17到20題，考查成語、詞語，連貫、銜接，病句，都已經(jīng)不是單獨出題，而是放在同一個語段中設題。而這個語段其實本身就是一個綜合性的情境，做題時要先整體閱讀，宏觀把握中心意思，然后再根據(jù)上下文語境和已有的知識儲備來逐一解題，才能做好這些題目。切忌脫離情境單獨做題。

針對高考語言文字應用題的這種考查方式，在平時的語文教學過程中依然可以來積極地創(chuàng)設綜合性情境，進行模擬實踐。那就是可以根據(jù)已有的語段來改造。根據(jù)高考語用題的語段表達特征來看，主要是會選擇偏向論述類或說明類的語段。我們也可以在教學中選擇這樣的語段進行改造。

比如必修二《我有一個夢想》中有這樣一句話：“自由和平等的爽朗秋天如不到來，黑人義憤填膺的酷暑就不會過去。”其中“義憤填膺”這個成語比較重要，我們可以讓學生換成“悲憤填膺”，試著用這兩個成語進行辨析，學會在語境中辨別近義成語的意義和用法。

再比如必修三《宇宙的邊疆》中有這樣一段話：“地球是宇宙中的一個地方，但決不是唯一的地方，也不是一個典型的地方，任何行星、恒星或星系都不可能是典型的，因為宇宙中的大部分是空的。”試著把“唯一”和“典型”兩個詞設置成“A.唯一 ?典型”“B.典型 ?唯一”兩個選項讓學生選擇，讓學生明白詞語的選用要根據(jù)上下文的提示，才能完成銜接，使語段連貫通順。

新課標對語文學習活動中的情境提出了兩個要求：“真實;富有意義。”像以上這樣的寫作上和語言文字應用題方面的綜合性情境的創(chuàng)設，不僅貼緊學生的日常學習生活，調(diào)動他們的體驗和感知，又融入了對學科知識的掌握與運用，同時與高考題型接軌，自然是又真實又富有意義。

〔本文系2018年福建省基礎(chǔ)教育課程教學研究立項課題“復雜情境任務的設置與語言文字應用表達能力的培養(yǎng)策略研究”（課題編號：MJYKT2018-041）的階段性研究成果〕

[作者通聯(lián)：福建詔安第一中學]