精準審題促進思維進階

嚴愛軍

《〈普通高中語文課程標準（2017版）〉解讀》中指出，思維的發展與提升是指學生在語言學習過程中，通過語言實踐活動，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維、創造性思維等。這是語文核心素養的重要維度，也是教學的重要宗旨。在寫作中，審題是寫作的第一步。在審題中，我們引導學生綜合運用多種思維形式，促進思維進階，提高核心素養。審題之審，關鍵在于“審問之，慎思之，明辨之”，這是一項綜合性思維體操，需要學生對題意（題目、材料的含義）、要求進行認真的研究和領會，讓思維在命題者提供的材料中進行幾次“來來回回”，進而提高思維水平與認知能力。

思維的準確性，是思維品質提升的第一要素與基礎條件。應試寫作屬于競技性寫作，具有甄別與選拔功能。如果學生在審題中所體現出的思維品質比較粗陋，那么，這樣的習作很容易淪為平庸。基于此，在審題過程中，我們不能向平庸妥協，引領學生走向高階思維。

那么，如何才能做得想得準，實現高階思維呢？下面結合某市一模考題進行論述。

每一個舞臺都有主角。當好主角需要責任擔當、不懈奮斗、勇于超越、合作共贏……

一、厘定中心，追求精準思維

清人王夫之說：“意猶帥也。”沒有立意與主題的文章就沒有靈魂與生命。《高考評分標準》對學生寫作的基礎要求是審準題意。如果審題思維不準確，即便文章寫得再好，也有可能“脫靶”離題。“天下大事，必作于細”，學生需要進行精準思維。

精準思維，是一種非常務實的思維方式，它強調具體和準確，要求動作精準到位、在一個個具體的點上解決問題，排斥大而化之、籠而統之。名言性材料的特點是“言在此，意在此”。如上述模考題，命題者意圖明顯，要求學生圍繞“主角”進行思考。命題人提供兩個分句，兩個分句各自功能不同。第一句話強調“主角”的普適性，引導學生可以從特定層面來思考“主角”的特定內涵。第二句話強調“當好主角”所需品質，命題人提供了省略號，為學生提供了更多的思維空間與闡述角度。對這則材料而言，要想審準題意，必須要做到兩點：一是明確立意方向。如果仔細分析這兩句話，我們就可以發現，這兩句話的重點是后一句，即當好主角責任擔當等品質。根據“攻其一點，不及其余”原則，學生只要選擇一種品質即可，重點圍繞一種品質進行深度分析，如“當好主角需要責任擔當”，而不能“多點迸發”。二是界定核心概念。概念是邏輯與思維的起點。本則材料中有兩個核心概念：“舞臺”和“主角”。“舞臺”不僅是供表演的臺子，而且還進行某種活動的場所，可以某一場合、行業、群體、組織、范圍、作品與時代等。“主角”不僅指在舞臺上表演的中心角色，而且還可以指某個群體、領域、行業、組織、范圍中的核心力量、中堅支撐、活躍分子，還指具有典型意義的群體、組織等。

二、探究原因，促進邏輯思維

深度分析是議論文寫作的核心與靈魂。孫紹振在《談議論文立論的嚴密和層次的深化》一文中特別強調：“立意方向確立了，這只是第一步，更重要的是，在這以后，讓它在具體的分析中，引申出更深層次的觀點與原因來。”向深處原因探究，追求深度思維和邏輯思維，是議論文寫作必須具備的重要素養。

所謂的邏輯思維，即人們在認識過程中借助于概念、判斷、推理等思維形式能動地反映客觀現實的理性認識過程。就議論文寫作而言，學生要運用邏輯思維進行探因分析，分析關鍵詞產生的先在性、環節性的緣由，對其原因進行追問、分析、探究和追溯，從而悟出新認知，給人思想啟迪。這種智力活動，體現思維的深刻性、復雜性與深度性。

人生是舞臺，幾乎在每個舞臺上都有振臂一呼而應者云集的英雄。那么，為何當好這些舞臺上的中堅分子需要責任擔當呢？筆者以為，如果要想分析得相對深刻，學生在審題時不能“多點撒網”，需要深度開掘。老子言：“少則得，多則惑”，要想方法是將“舞臺”具體化，化大為小，落到實處;將“主角”對象化，化虛為實，具體到人。在歷史的舞臺上，為何那么多英雄人物愿意拆下肋骨當火把，照亮后繼者前行的路。孔子時代禮崩樂壞，蘇格拉底時代民眾愚昧，布魯諾時代宗教思想甚囂塵上……時序變遷，春秋更迭，時代需要英雄來擔當。那么，誰來承擔這歷史重擔呢？誰來突圍群庸成為精神貴族推動歷史的車輪滾滾向前呢？這就需要英雄人物來擔當。此處需要學生繼續追問：這樣的主角他們的責任與擔當的源泉來自哪里呢？其實，《論語》中孔子曾提過讀書人的衡量標準，其中最高標準是：“行己有恥，使于四方，不辱君命，可謂士矣。”這種就好像一種精神圖騰，鐫刻在內心深處，懸置在他們頭頂，引領英雄砥礪前行。可見，作為歷史的主角，他們之所能做好時代的引領者，其精神來源多是來自家國情懷與自我期許。

對于蕓蕓眾生來說，他們是自己生活的主角。要知道：平凡的人們，雖然他們沒有像偉人那樣推動歷史的車輪，但是，他們是自我生活的主角，他們是孩子的父母，是父母的兒女，是公司的員工……多樣的身份，不同的角色，平凡的人物在各自領域內扮演著屬于自我的主角。對此，學生還必須繼續思考：他們這種主角的責任來自何處呢？筆者以為，如梁漱溟在《人心與人生》中所言那樣：世之最寶貴的莫過于人，人之最寶貴的莫過于心，而心之最寶貴的莫過于人的主觀性。正是人的主觀性，激發了內心的自我期許，或是受家庭倫理的影響，每個人都在各自的生活中生動地演繹著自我。至此，學生可以發現：究其根本，當好主角需要的責任擔當，這一內心深處的來源主要是家國情懷、家庭倫理和個人期許。美國心理學家亞伯拉罕·馬斯洛曾對此提出自己的分析，他于1943年在《人類激勵理論》論文中所提出，人類需求從低到高按層次分為五種，分別是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求。可見，自我價值實現，是每個人內心的精神坐標，是自我的中心點，是主角們扮演主人翁身份的不竭動力。學生唯有此種認識，才能達到“有深度的思維”。

三、矛盾分析，砥礪辯證思維