思維導圖在初中語文閱讀教學中的應用

于虹

初中語文閱讀教學是語文課堂最主要的教學部分，初中的語文閱讀要求和小學的不同，除了要求學生掌握最基本的字詞之外，還要學會剖析文章的深層次內涵，挖掘作者的中心思想，理解文章的思想感情，這需要學生的綜合思維能力作為支撐，而思維導圖作為一種思維可視化工具，在培養學生閱讀能力，促進學生知識理解方面具有重大的推動作用。

隨著教育改革的推進，要求初中語文教學質量逐步提高。這不僅影響學生的語言能力，更影響學生今后的發展。初中階段作為語文學習的承上啟下階段，在這一時期培養學生良好的學習習慣，有助于為學生的語文學習奠定良好基礎。閱讀教學不僅實現學生對語言學習的認知，還能提升學生的思維能力，對于培養學生的語文核心素養有重要意義。老師必須重視思維導圖，在閱讀教學中的重要作用。

一、思維導圖助力閱讀興趣培養

學生們深入到初中階段閱讀教學，對于學生的能力和思維提出了更高、更嚴格的要求，這時有些學生感覺到閱讀學習力不從心，老師講述的知識消化不了，無法正確把握文章的思想感情，更甚者文章中的句子也不能正確理解，久而久之，學生們喪失了閱讀學習的興趣，打擊了學生的學習積極性和主動性。思維導圖的應用能夠將閱讀材料中的知識形象化、直觀化，實現學生的思維可視，有助于培養學生的閱讀興趣，使得學生在閱讀知識的簡化中更容易理解相關問題，增強學習自信心。

例如：在《出師表》的學習中，老師引領學生進行閱讀，以本文中的主人翁諸葛亮為思維導圖的主干，以諸葛亮對內憂外患的擔心，對漢室振興的期待為枝干進行閱讀文章的講述，使得這篇文言文閱讀在思維導圖的展示下思維脈絡更加清晰，故事情節更加直觀，有助于學生的知識理解。同時老師在給學生對本篇文言文閱讀的說明形式進行說明，本文是以議論為主，說明性很強的文章，作者的思想感情表達的極為明確。通過思維導圖的構建，使得學生們體會到本篇議論文中包含的基本文章要素，在學生全面理解閱讀文章的基礎上，增強學生學習的自信心，并通過思維導圖的清晰引導，鍛煉學生的思維，促進學生感受到閱讀知識并沒有那么難，增強學習的自信心，有助于學生在今后的語文學習中對閱讀產生興趣。

二、思維導圖助力閱讀能力提升

教師在講臺上單純的講解閱讀的內容，解答的技巧，這樣的教學方式過于死板，學生難以對這樣的課堂教學產生興趣，所以很多學生在課堂上注意力不集中，沒有學習到關于閱讀的具體方式方法，難以在語文閱讀學習中得到提高。還有一些老師只是單純的重視閱讀題解題技巧的傳授，并沒有將這些解題技巧運用到具體的閱讀文章中讓學生進行實踐，忽略了學生的知識理解和運用能力的培養，所以學生在具體的閱讀中會遇到各種各樣的問題。通過思維導圖的構建，學生們將每一篇具體的文章中心思想透徹于心中，并能夠總結出規律性的答題技巧，有助于學生感受閱讀文章中的魅力。

例如：在七年級上冊中可以把“春”、“濟南的冬天”、“雨的四季”這三篇文章放到一起，展開群文閱讀，在課堂上以這三篇文章的題目為主干，景物寫作方式、寫作目的、思想感情文章重點字詞為枝干分別繪制在三個思維導圖中，讓學生在三個思維導圖的分析整合和總結中了解到景物類文章的閱讀方式，并且從具體的三篇文章中總結，物描寫文章的解題技巧和剖析著力點，在老師的引導下幫助學生從具體到一般，從一般到具體解決語文閱讀相關問題，并掌握更好的學習技巧。接著，老師給學生出示一篇課外閱讀理解問答題，讓學生通過這三篇文章的學習基礎和答題技巧的掌握，進行知識的鞏固與實踐，實現溫故知新，建立新舊知識的聯系，培養學生的閱讀能力。

三、思維導圖助力閱讀知識總結

語文閱讀教學中，除了老師課堂授課，還要強調學生在課下的自主復習和鞏固，只有通過學生自主繪制思維導圖，才能夠實現學生對閱讀相關知識的思考和記憶，提高知識積累，培養閱讀能力，并在自己進行思維導圖的繪制中，將知識進行歸納總結，補充完善知識點，實現學生對閱讀知識的記憶，并豐富學生的知識積累，有助于提高學生的閱讀能力和分析能力。例如：在《秋天的懷念》閱讀課后，老師讓學生自主繪制復習式的思維導圖，通過對本篇文章的再復習，閱讀知識的再學習和相關知識的在梳理，使得學生構建出符合個人的思維導圖，在這樣的思維導圖引領下，實現學生真正的把握作者的個人生平、母親與“我”的人物性格以及秋天的懷念所傳達的悔恨、悲痛、懷念的思想感情，實現學生知識的鞏固和能力的提升，學生們可以根據個人的想法，將本篇文章的重點詞句也標注在思維導圖中，實現知識的查漏補缺，構建出新舊知識的聯系，促進學生提升閱讀能力。

結語：思維導圖可以幫助學生在閱讀過程中自我探索文章的寫作目的，尋找文章的主旨，總結文章中作者的表達的思想情感，發現文章中的關鍵句子，進而找到解答的方法，而且它有助于學生在學習閱讀的時候更好的理解文章內容，學生的自主閱讀能力可以在課堂中得到不斷的提升。

[作者通聯：廣西桂林市長海實驗學校]