情景設置與興趣激發在語文教學中的應用

朱紀穎

語文科目，本身有著很強的藝術性。因此，教師在授課的時候，不能過于死板，應當結合學生的情況，合理運用教學方法，對學生展開引導。然而很多教師并沒有意識到這一情況，使得教學活動的質量未能達到預期，影響了學習效果。因此，教學優化便是當前普遍教師需要思考的一大問題。

一、初中語文教學的實際情況

教學效率對于學生的學習成果影響非常大，當課堂教學活動有著較高效率時，一方面能夠推動教學活動順利展開，另一方面還能促使學生們的綜合水平得到提高。然而，由于長期受到應試理念的影響，教師普遍都將重心更多放在學生的成績層面，按照大綱的要求，照本宣科進行知識講解，使得整個課堂的氛圍變得極為低沉。久而久之，學生們便失去了語文學習的興趣。

興趣是推動工作完成的重要前提，對學習活動來說也是一樣。如果學生們失去了興趣，自然就會選擇放棄學習。特別是初中學生，正處在青春期初期階段，自身思維模式正處在感性的強勢期，如果對于任何一個事物產生了喜愛或者厭惡情緒，直接決定其看待事物的基本態度。因此，教師在授課的時候，不能一味進行知識傳輸，而需要將學生們的情況考慮進來，確保教學活動得到優化。

二、通過情境設置和興趣激發開展語文教學

1.通過情境設置開展語文教學

語文教材都以課文為主，每一篇都是編輯人員精挑細選而成。因此，通過合理創設情境，可以有效提升教師自身的綜合水平。我國文學本身有著較強的音韻美特點，每當人們進行朗讀時，細細品味，可以有效融入其中，使得自身情感得到升華。正是因為這一因素，教師便可以嘗試從朗讀層面入手，通過合理創設情境，做好引導工作，幫助學生們更好地完成課文學習。

例如，在進行課文《我愛這土地》學習的時候，教師便可以利用多媒體設備，為學生播放一首優美的曲子，從而創設良好的情境。同時還可以展示相關PPT，播放一些美麗的風景。而教師則進行范讀，教導學生們朗讀的方法。而學生們則是一邊觀看，一邊聆聽，有效融入到情境之中。之后，教師再安排學生們自主朗讀，伴隨著優美的樂曲，歌曲以古典風格樂曲為主，同時再在大屏幕上展示一幅優美的風景圖。很快，學生就能將自己代入進去。如此便能讓學生親自去感受文中的“土地”、“怒風”以及“黎明”，最后再慢慢思考，為什么作者的眼里會時常飽含淚水。在課堂的尾聲階段，教師再為學生們預留一定的時間，讓其談一談自己的朗讀感受。每一個學生由于基礎有所不同，生活方式也完全不一樣，因此對于本文的理解自然也有著諸多區別。大家相互交流，分享自己的看法，提升了學習質量。由此能夠看出，在實際學習時，教師無需過多講解，將課堂全部交給學生自己，讓其自由感受和學習，很快就能體會到語文學習的樂趣所在。依靠這種方式，學生們便會逐漸轉變自身想法，對于語文課程也將有著更高的喜愛度。

2.通過興趣激發開展語文教學

語文課程充滿情感，并且有著較強的藝術化特色。有時如果教師的講解過多，不僅效果很難令人滿意，甚至還有可能起到反效果。因此，教師便需要轉變原有的教學模式，對學生的學習興趣進行引導，使其融入到教學活動之中，以此提升教學質量。

例如，在進行課文《范進中舉》講解的時候，如果教師的講解過多，學生的思維將會時刻緊跟教師，沒有任何多余的思考空間。但是，學生顯然很難長時間保持注意力集中，自然對于學習效果會帶來影響。為了能夠對其興趣進行激發，教師便可以通過多媒體設備，播放相關電影或者電視劇視頻，讓學生對文章內容和視頻內容展開對比，了解二者之間的異同，感受文章當時的背景，促使學生們對于課文本身的理解有所加強。相比于語言傳遞，這種方式能夠對其視覺感官和聽覺感官帶來刺激，進而使其理解能力有所提升。久而久之，學生們便會轉變自身態度，從原本的排斥逐漸變成喜歡，進而能夠更好地投入到學習活動之中。

綜上所述，在進行語文教學的時候，教師不能總是將注意力放在知識傳遞，而需要嘗試對學生的興趣展開培養。為此，教師便可以采取情境創設的方式，引導學生有效融入進來，認真學習，逐步完成學習任務，進而使得自身水平有所提高，為未來的個人發展奠定基礎。

[作者通聯：江蘇蘇州市草橋中學校]