培植創新能力催生閱讀素養

陳百巧

當前的初中語文閱讀教學已經被提到一個非常重要的位置，無論是從統編教材傳達的理念，還是從現實中對學生的考核與評價中，閱讀總是舉足輕重。但在閱讀教學中依舊存在著不重視創新思維培養的現象，具體體現在，教師的教學方式陳舊，以講解為主，不注重學生思維的啟發;學生學習不夠主動，不積極參與課堂的各項活動。基于此，閱讀教學對接創新思維勢在必行。

一、通過質疑，培植創新思維

對閱讀教學而言，創新思維的培養往往從質疑開始。在質疑的過程中，學生會形成自己對閱讀的理解;不人云亦云，就是一種創新。質疑就是提出疑問，學生質疑的對象可以是文本、教師、合作伙伴、同學、甚至自己。在教學中教師要設置教學機制，鼓勵學生質疑，即，對于那些敢于質疑的學生，教師要給出及時的積極的評價，這樣才能讓質疑形成風尚。以《故鄉》為例，教師讓學生在閱讀之后自己學著去提問題，而不是同以往的那樣，問題大多由學生自己設置。學生提出的問題是基于自己的閱讀體驗與情感態度，因而有著自己創新的因子。比如說對著第一段，學生提出這樣的問題，“我”回了故鄉，冒著嚴寒，說明“我”想念故鄉，可是卻將故鄉描寫得如此落寞，這是要表達一種什么樣的心情。學生提出的疑問，說明他已經在關注環境描寫對人物情感的襯托作用。教師播放了一段與文本相應的當時的社會環境，讓學生明白文本的寫作背景，再讓他們仔細揣摩。當然當教師分析出這段描寫烘托出“我”對現實故鄉的失望之情，學生的質疑又出現了。學生從文本的蛛絲馬跡中得出這樣的結論：從“第二日”“這樣的過了三、四天”“又過了幾日”等敘述中可以看出“我”在故鄉呆了近半個月。他們提出的問題為，既然“我”那么對故鄉失望，那為什么還做那么久的停留。明顯地，質疑中學生的思維不斷地翻新，不斷地進入文本的內核。

二、通過建構，培植創新思維

對于閱讀來說，教材與學材之間需要進行一定的建構，以讓學生得到最適切的教育。其實建構可以讓學生自己來，讓他們根據自己的需要與理解。還以這課為例，教師讓學生以“閏土”為話題，建構一些討論文本，以讓閱讀深入。學生先是將有關閏土的描寫找出來，比如“身材增加了一倍，臉色灰黃，很深的皺紋”等。接著學生再將“我”的感想劃出來，比如稱呼“我”為老爺，和“我之間隔了一層可悲的厚障壁了”。這是只是教材中透露出來的表象，學生建構的話題才真正顯現他們的創新思維。首先，他們就一個學生產生的話題進行了辯論，即“我”離開故鄉之后，會不會再和閏土有聯系。正方認為，有;反方認為，沒有。他們將文本中有利于他們論點的信息進行了提煉與篩選，當然加入了自己的主觀分析。這個組織語言與材料的過程，就是一次對文本深刻理解的過程，更是一次創新的過程。正方認為，“我”會和閏土聯系的，畢竟小時候的情感是無法比擬的，學生還用自己與兒時伙伴一直保持聯系的例子來舉證。反方認為，“我”過的生活。是那種異地謀生，到處奔波，不安定的生活，因此“我”已經無暇顧及閏土了。正方立即認為，魯迅先生不是這樣的人。反方說，這是小說，文中的“我”不能代表真實的魯迅。可見學生的思維在建構的話題里又得到了深一層的發展。

三、通過表演，培植創新思維

對于文本的解讀，不同的學生會有不同的感受。教師要激發他們將自己的感受表達出來，這個表達的過程就是學生創新思維生成的過程。表達除了剛才的辯論，還可以通過表演來體現。盡管文本中已經將人物的形象描寫得生動形象，但學生在表演的時候，還可以加入自己的想象與理解。還以這課為例，教師讓學生將有關楊二嫂的那段語言描寫進行模仿，看誰能仿出神韻來。學生在模仿這句：“哈！這模樣了，胡子這么長了！”使用的是陰陽怪氣的語調。學生認為只有這樣才能體現她的那種被社會風氣污染壞了的形象。特別是學生用手做出去摸“我”胡子的動作，還是顯露出他們的創新。學生解釋說，因為楊二嫂曾經抱過我，就要以長輩自居，有這樣的動作，一方面表明她的輕浮，另外一方面也為下面的“不認識了么，我還抱過你咧！”這句話埋下伏筆。對于學生的表演，首先教師要建構這樣的平臺。就是在閱讀的過程中，要讓學生有這樣的體驗。因為是不是真正理解，通過他們的表演展示也是能反饋出來的。對初中來說，他們本身還是喜歡展示的，教師要發揮他們的自身優勢。學生在喜歡的活動中，更能展現自己的創新思維。對于學生的表演，教師要讓更多的學生參與進來。比如說可以讓不同的學生演不同時期的閏土，再讓他們選擇某個時期的具體畫面。這樣學生就能直觀地感知不同的閏土，也能激發他們更多的創新思維。所以說，表演在某種程度上煥發了學生創新的欲望。

總之，當閱讀教學成為學生生活的一部分時，也要成為他們創新思維生長的場所。換言之，創新思維與閱讀教學要相輔相成，彼此促進。對教師而言，要捕捉學生思維的閃光點，讓他們更多地投入到創新閱讀中。

[作者通聯：江蘇連云港市東海縣白塔初級中學]