創新師德教育模式，助力教師師德提升

唐昭華

摘 要：師德養成教育是全面提高教師素質的關鍵，也是全面提高教育質量的保證。湖南省會同縣憑借 “師德養成教育示范縣項目”，從新進教師的師德養成教育、日常師德的養成、探索診斷式師德教育模式入手，以達到全面提升師德素養的目的。

關鍵詞：師德教育;模式;診斷式

湖南省會同縣（以下簡稱“會同”）位于湖南省西南部，東枕雪峰山脈，西依云貴高原，渠水、巫水穿境而過。這是一塊神奇的土地，人文始祖——炎帝曾在此繁衍生息，傳播文明;這是一片紅色的熱土，共和國第一大將——粟裕就出生在這里，并從這里走上了革命道路，開始了他傳奇的人生。巍巍群山養育了淳樸、善良、勇敢的36萬會同人民。大山雖然為會同人民提供了庇護，但也阻礙了會同的發展，讓會同成了一個發展滯緩的山區貧困縣。教育亦是如此，全縣近百所學校分布在大山深處，信息閉塞，條件艱苦。然而，會同教育人并不因為條件的限制而自甘落后，而是奮起直追，創造著一個又一個教育界的神話。會同教育成了一種現象，被全省乃至全國所關注。新華社還曾專題報道了湖南省委書記杜家毫作出“加強對鄉鎮和縣級普教的重視和管理要有一些硬措施”的批示。

會同教育的崛起與各級政府的重視息息相關，更是會同教育人長期默默堅守的結果。堅守是一種承諾，是一種修行，是一種傳承，是一生相許，更是心無旁騖。當很多大城市的學校向特級教師、“未來教育家”培養對象、會同城北學校校長饒菊芳拋出橄欖枝的時候，她說：“外面的世界很精彩，我只想去看看，家鄉的教育需要我，我愿意為她奉獻青春。”像饒校長這樣，不受外界誘惑，堅守家鄉教育的老師，在會同還有很多，而他們的出發點只是對教育的熱愛，對大山里孩子的守護。

堅守是一種美麗的遇見。“因為一個偶然的機遇，我走上了三尺講臺，從此當好‘孩子王就成了我一輩子的事業。”這是從教45年的李老師說的。李老師已經65歲了，早已經辦理了退休手續。可是，鄉村教師嚴重缺乏，山里的學生們沒有人教，外出務工的村民只能一次次懇求李老師再堅持一年，而李老師也一次又一次地選擇了留下。他說：“只要學生需要我，家長需要我，我還將繼續堅守在這三尺講臺。”像李老師這樣選擇一生堅守在鄉村學校的老師，在會同大山深處的學校里，隨處可見。正是因為他們的堅守，才保證了“一個都沒有少”。

“堅守，是一種傳承，是一種‘長大后我就成了你。母女團聚最好的地方應該是在教室。同一間教室里，十幾年前是您背著我上課，十幾年后的今天是您帶著我一起上課。小時候對您的崇拜，讓我‘長大后就成了你，用愛心守護學生是您給我最好的家風。您用心血譜寫的教案，是您送給我最好的嫁妝。”這樣的母女同校、父子同校的傳承，是會同鄉村學校一道靚麗的風景。

“堅守，是最美的遇見，是我的青春里遇見最美的你。因為我們熱愛的教育事業，我們相遇在最美好的季節，因為我們對教育的執著，促成了我們跨省的姻緣。教育就是最好的梧桐樹，你是我最美的鳳凰，從此，我們將為教育奉獻青春和熱血。”這些因教育而結緣的小夫妻是幸運的，鄉村學校因為他們共同的堅守而更有希望。

一個人走，會走得很快;一群人走，才能走得更遠。會同教育就是因為有幾千名這樣樸實而優秀的教師，才有了今天驕人的成績。因為他們高尚的師德，讓會同教育總是那么讓人放心，總是那么讓人溫暖。一切成功都是有原因的，高尚師德也不是與生俱來的，而是不斷涵養出來的。一路走來，師德養成教育一直是會同教育成功的秘訣。在“師德養成教育示范縣”項目的推動下，會同縣師德教育工作進一步得到規范。在師德養成教育中，會同抓住了以下幾個關鍵點：

一、抓好新進教師的師德培養

“扣好師德的第一粒扣子”是對新教師的基本要求。要想讓教師形成良好的師德，抓好新進教師的師德培養工作非常重要。新進教師水平不同，對教育的認識理解不同，對自己的要求也不同。有的對教師這個職業沒有敬畏心，不注重師德養成。為了從源頭上把好關，新教師招進來后，不要著急對其進行業務培訓，而要對其進行為期一周的師德養成教育。請專家開講座，請師德楷模現身說法，請優秀青年教師分享自己的成長經歷，從而引領新教師成長，同時向他們提出具體的師德要求。通過系統的培訓培養，新教師都對自己的職業有了全新的認識。

二、抓牢日常師德養成教育

師德養成不是一蹴而就的，長期的堅持、日常的養成是關鍵。對于日常師德養成教育，會同著重從以下幾個方面入手。

（一）讀經典，養師德

中華民族優秀的傳統文化對人的世界觀、價值觀影響深遠，作為教師更應從中吸取營養。為了涵養師德，會同縣向全縣教師發出號召：誦讀經典，提升師德。并為參加師德養成教育項目的學員配備了價值一百多元的傳統文化書籍，提出了具體的學習要求。從學員們的讀書筆記、心得可以看出他們認真參與，學有所得。在展示環節中，教師們用不同的形式展示了讀書的成果。這種文化浸潤的過程，也是涵養師德的過程。

（二）重引領，探路子

習近平總書記說，國家繁榮、民族振興、教育發展，需要我們大力培養造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍，需要涌現一大批好老師。在師德養成的過程中，發揮榜樣的引領作用非常重要。為了讓教師有學習的榜樣，會同采取了“請專家進來—送培訓下去—樹身邊典型—抓網絡研修”的方式，以期全方位提升教師的師德修養。

會同邀請了全國勞動模范、鄉村教師楷模——李元昌教授來給全體師德養成教育工作坊研修學員講課。李教授用他的親身經歷為學員生動講述了行走在鄉村教育路上的心路歷程。學員們從他的身上看到了教育人的高尚品質，用學員的話說就是：“平凡的崗位原來也能干出偉大的事業，今后也有了方向。”

同時，會同充分利用本土專家，讓本土專家送訓到校，為每個基地校選派專家進行授課。接地氣的培訓讓學員感到更親切，更容易接受，培訓效果也非常好。

發現和樹立身邊的典型，是師德培訓中非常有效的方法。每個基地校都樹立了本校的師德典型，用身邊的典型帶動身邊的教師。在樹立典型的同時，還通過舉行演講比賽、文藝演出等形式給教師提供學習交流的平臺，這也是展示教師師德提升效果的手段。

在當前信息化時代，充分利用信息化平臺進行師德養成教育，能讓教師培訓更加靈活，培訓效率更加高效。會同按照項目組的要求，督促學員進行工作坊研修。全縣參訓學員合格率達到百分之百;全省100分的學員417人，而會同就有330人;學員平均成績達到94.3分，學員作業、作品優秀率都很高。教師們高漲的學習熱情也從側面體現了良好的師德。

（三）重督查，守底線

一切規矩的形成都離不開科學嚴謹的制度化管理，師德也是如此。師德的最基本要求就是守規矩，教師應在自覺遵守教師職業道德和職業行為準則的前提下教好書、育好人。為了讓教師有法可依，會同縣在上級法律法規基礎上又出臺了一系列有關教師管理的規章制度，并每年組織對全縣教師師德師風進行檢查，檢查結果用于晉級評優評先。對有違反師德要求的教師和學校，在目標考核中實行一票否決。有了嚴格的制度，教師的行為才能有約束，才能真正提升師德，學校才能走上良性發展之路。

三、探索診斷式師德養成教育模式，助力師德提升

優秀的團隊大多相同，而落后的團隊各有落后的原因。每個學校師德養成中都有各種各樣的問題。根據會同實際，項目組采取問卷調查和當面交談的方式進行調研，了解了不同學校的問題和需求，探索出一套新的師德養成教育模式—— “診斷式師德養成教育模式”，即針對不同的單位、不同的問題采取不同的方法，形成師德養成教育的有效模式。

以會同一所邊遠鄉鎮學校為例：現在這所學校，學校管理井井有條，教師愛崗敬業，教師的幸福指數也很高。但是，這所學校就在一年前還讓教育局領導頭痛不堪。十年間換了五個校長，最長的在崗三年，最短的在崗一年，社會形象很差。本校教師都不敢說自己是這所學校的教師，新教師分配到這里都覺得看不到希望，而被調到這所學校的教師更是感覺自己“被發配”了，每年教師最大的心愿就是離開，沒有絲毫職業認同感與自豪感。

項目組對這所學校進行了解和分析后，發現該校最大的問題是：學校管理團隊沒有凝聚力和向心力;學校教師沒有主人翁意識，沒有職業自豪感;青年教師沒有方向，工作不主動。找到了癥結，項目組為他們設計了一套轉變的辦法，即引領—點燃—激勵—鞏固。

（一）引領

精選校長，重組學校領導班子。一個好校長就是一所好學校，要想辦好學校，必須選取一名優秀的校長。校長不僅是學校的靈魂，更是師德養成的引領者。

針對該校的情況，教育局精挑細選了一名果敢、有能力的副校長來擔任這所學校的校長。他剛上任的時候十分忐忑，交流的時候他說：“大家都說那里很復雜，老師都不好管，我怕拿不下來啊！”項目組專家只跟他說了一句話：“沒有哪個老師希望把自己的學校搞垮，沒有哪個老師不希望過上體面而有尊嚴的生活，只要你自己走得正，讓老師們看到希望，一切問題都會迎刃而解。”他走馬上任后，通過召開班子會議、分層次召開教師會議、找骨干教師談心談話等方式來傳遞自己的辦學思想。為了提高班子的管理水平，他多次邀請教育局的領導和項目組的專家到學校進行指導和幫助。通過培訓，班子成員管理水平不斷提高，都明確了學校的發展規劃，工作熱情高漲。班子成員的精神面貌有了改變，便起到很好的引領作用，給教師傳遞了積極的正能量。

（二）點燃

任何一個集體，必須有一個共同目標與愿景，要想讓團隊變得優秀起來，作為管理者，就要讓大家覺得跟著你會越來越好。通俗地說，要給團隊成員畫一張餅，而且是能夠吃得到的餅，大家才會努力朝著目標奮斗。

為了讓這所學校盡快轉變，在分配外出培訓學習的名額時，項目組給予一定的傾斜，讓教師們多走出去，多了解外面的信息，看看人家的學校，長長見識。經過外出培訓學習，教師們看到兄弟學校的優秀與和諧，都心生羨慕與向往。為了讓教師都看到希望，項目組想方設法給教師傳遞這樣一個信息：只要大家努力，學校改變是指日可待的，我們一定能得到所有人的尊重。就這樣，教師對學校的發展有了信心，對未來充滿了無限憧憬。

（三）激勵

校長在交流的時候說：“老師們最大的問題還是缺乏信心，甘于落后。”項目組制定的辦法是：利用師德養成教育項目激發教師們的信心，提高學校競爭力。項目組統一安排組織了“青年教師師德養成演講比賽”“我為學校添光彩主題征文活動”“青年教師教學比武活動”等一系列的競賽活動。在活動中，教師不僅提高了能力，自信心也更足了。馬斯諾的需求論中提到，人的最高需求就是尊重和自我實現。教師們得到認可之后，幸福感增強了，對學校也就更有信心，工作熱情也就更高了。上級部門幾次檢查時對學校的評價都比較高，這讓教師們感覺到了被表揚、被認可的尊嚴，其職業自豪感不斷提升，團隊的信心被激發。

（四）鞏固

一個團隊，一次或一時的優秀、和諧不難，難的是長期堅持，并成為自覺行為。要想長期保持，還是得靠制度來約束。為了形成長效機制，項目組和學校建立了長期合作關系。一是持續關注學校的發展，二是和學校一起建立健全各項管理制度，規范教師的師德行為。從教師的日常言行、教學常規，到如何和學生家長談話等方面都制定了規章制度，從而提升教師的師德修養，促進學校持續良性發展。

世界上尚且找不到兩片完全相同的樹葉，學校就更不用說了。不同的學校需要不同的管理方法和師德涵養氛圍。會同縣根據每所學校的特點量身打造適切的方法與路徑，比如：以粟裕大將名字命名的粟裕中學，師德養成教育模式是“傳承紅色基因，提升師德修養”;針對剛剛建校一年的城北學校，師德養成教育模式是“以活動為載體，增強歸屬感，達到和樂”;還有連山小學的“5321”師德模式等。合適的才是最好的，合適的才是有生命力的，尋求適合每個學校的師德養成教育模式，全面提升教師師德素養，永遠在路上。

參考文獻：

[1]陳玉嬌.習近平新時代教育觀視域下高校師德建設路徑研究[J].吉林省教育學院學報，2019，35（12）：60-64.

[2]董云濤，劉 芳.基于師德培養的教育學實踐方向研究[J].文存閱刊，2019（24）：191.

[3]王建云，彭 彧.活水“養”出好師德——湖南省邵東縣以純粹教育生態推動師德養成的區域實踐[J].中小學德育，2019（9）：71-75.

[4]張 霞.為教育撐起一片天——淺談師德師風建設[J].魅力中國，2019（32）：16.

[5]方 華.讓信念成為師德建設之魂——簡論教育系統師德建設路徑[J].中小學校長，2019（6）：15-18.

[6]謝彩華.不忘教育的初心，牢記師德使命[J].中國高新區，2019（14）：64.