初中英語教學聽力訓練策略初探

黎明霞

摘 要：聽力是英語教學的基礎與重難點，以往的聽力教學與訓練方法較為單一枯燥，導致收效甚微。在英語教育教學過程中，如何根據學科特點以及具體學情，創新“聽力訓練方法”，科學、有效地進行聽力訓練，不斷提升學生的英語聽力，這是一個值得探討的課題。本文基于初中英語教學聽力訓練的現狀，提出改進策略，以期促進初中英語教學效率的提升。

關鍵詞：初中英語教學;聽力訓練;教學策略

隨著經濟全球化進程的加快，英語作為國際通用語言，其教育越發受到國家與社會的重視。由于受到應試教育的影響，中小學英語教學往往側重于向學生傳授語言知識，培養其閱讀理解能力，卻對學生聽、說等技能的培養不夠重視，以及“聾啞英語”現象依然存在。

實際上，就語言教育而言，“聽、說、讀、寫”存在著密不可分的聯系，需相互補充、相互促進。初中英語教學過程中，我們需要重新理解“交際能力”的內涵，基本前提是聽得懂、說得出。為此，教師需重視聽力教學與訓練，在教學中科學對學生進行聽力訓練，從而有效提高學生的英語聽力能力。

一、聽力訓練的基本現狀

學生聽力水平的高低，直接與聽力訓練方式相關。當前，初中英語教學過程中聽力訓練存在的主要問題表現在以下四個方面：

第一，聽力訓練不夠規范，尤其是農村中學表現得更為明顯。教師采取的多是突擊性訓練，而非定期進行聽力訓練，更談不上有循序漸進的過程。部分教師沒意識到語言能力的提高是一個持續、漸進的習得過程。有的學校受教學條件的制約，沒有配備多媒體音響設備與資源，以致無法讓學生長期進行聽力訓練。

第二，教師進行聽力訓練時，側重于“量”而忽視了“質”，即多關注聽力訓練的次數以及學生每次聽了多少內容，而忽視了聽力訓練的質量。若訓練目標不明確，聽力訓練方法缺乏科學性與有效性，會導致聽力訓練的效果不佳，甚至會打擊學生進行聽力訓練的積極性與熱情。

第三，在進行聽力訓練的過程中，多數教師更關注學生的聽力訓練結果，對訓練過程的重視程度不夠，鮮少對學生聽力訓練過程中存在的問題進行分析，影響了學生聽力能力的提高，導致學生的學習效果不理想。

第四，教師在進行聽力訓練時，不太注重聽力材料的選擇。聽力材料若太過簡單，學生的能力得不到提高;聽力材料太難，學生聽不懂會失去信心;材料太過枯燥，學生會感到乏味。

基于以上聽力訓練現狀，若要提高教學實效和學生的英語聽力水平，教師首先要認識聽力訓練的重要性，正視聽力訓練過程中的不足，積極探索正確的方法與途徑，在英語教學中科學、有效地應用聽力訓練策略。

二、聽力訓練的改進策略

（一）做好“聽前”的準備工作

學習英語是從聽起步的，聽是說的前提。只有聽得清、聽得懂，才能說得出、說得好。從這個意義上講，聽力訓練是英語教學的基礎與前提，是不可或缺的教學內容與訓練環節。在進行英語聽力訓練時，教師首先需要調動學生的興趣。正如瑞士心理學家皮亞杰所言，“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。教師可結合學生的英語學習情況與能力，精心挑選適合學生的聽力材料，引導學生積極主動地參與聽力訓練中。

選材以口頭語言為主，體現一般的交際情境和功能。教師要考慮學生的水平和興趣愛好，難度可由淺入深、循序漸進，內容盡量貼近中學生的生活經歷，適合初中生的年齡特點。聽力材料的篇幅不宜過長，內容應該真實、多樣，語速與難度要適中。

教師要重視對學生進行“聽前”基本知識的訓練與強化。首先，需要重視單詞、詞組以及重點句式的教學，幫助學生有效學習、掌握并運用單詞、詞組和重點句式，然后可在實際教學中合理運用多媒體設備輔助教學，正確示范單詞、句子以及課文的發音，幫助學生打好牢固的“聽前”基礎。

在聽力訓練之前，教師有必要傳授學生相應的聽力技巧。比如提前對聽力材料選項進行預覽、對接下來的聽力內容有一個大致的預測，這樣做能夠有效排除在聽力過程中其他因素帶來的干擾，從而更為高效、準確地聽清聽力內容。此外，教師還可在英語教學中結合短文來對學生進行聽力訓練，引導學生先聽一遍再自主看一遍，學習掌握并深化短文內容以及所涉及的知識點。例如，在講解“Do you have a soccer ball？ ”這一課時，當掌握單詞、詞組與語法等知識點后，可對學生進行單詞、詞組與句式的聽力訓練，尤其需關注soccer/tennis/basketball/volleyball等重點單詞。這一方面能夠培養學生的聽力能力，另一方面也能促進學生深刻掌握所學的單詞與句式。還可結合reading部分，以此為材料對學生進行聽力訓練，傳授給學生相應的聽力訓練的技巧，從而使學生在提升聽力水平的同時，也能加深對知識點的理解與記憶。

（二）教給學生聽力訓練的方法

在初中英語聽力訓練教學中，教師還可傳授給學生一些提高聽力水平的基本方法。聽力訓練，實際上是一種語言輸入的學習過程。

聽是輸入語言，說是輸出語言，聽說密不可分。通過創設聽說訓練情境，不斷增加學生的聽說訓練機會，有助于提高學生捕獲聽力信息的水平。進行聽力訓練時，教師可以先讓學生完成教材上相應的練習，并根據聽力內容設計一兩個較為概括性的問題，讓學生進行判斷或選擇，訓練學生辨別信息真偽的能力。

聽力訓練過程中，提醒學生注意停頓與插入語，這樣有助于學生判斷、理清聽力材料的語意邏輯。同時引導學生在聽力訓練的過程中邊聽邊記錄聽力內容的一些關鍵信息，如聽力材料中的時間、人名、數字等，這類信息通常能夠幫助學生理解聽力材料的主要內容，從而依據所記錄信息強化記憶，增進理解。長此以往，學生會慢慢養成良好的聽力習慣，從而提高聽力能力。

此外，教師還可以采用“漏詞填空”或者將對話順序重排的方法，將不完整的聽力材料呈現給學生，讓學生根據上下文和已有信息將材料補充完整;也可以進行聽寫、補寫或者排序訓練，之后再讓學生聽錄音跟讀，引導學生模仿聽力材料中的語音語調，進一步鞏固練習，打下良好的聽力和口語基礎。

完成聽力訓練練習之后，教師可以讓學生結對練習對話，并根據對話內容自編對話;也可以給出一些單詞、圖片或情境，讓學生自編對話;還可以讓學生根據要求做調查報告，或以小組合作學習的方式開展話題討論。這樣開展聽說結合訓練，可以讓在學習傾聽的同時，練習簡潔、清晰、準確的口頭表達。

有學者將聽力策略概括為元認知策略、認知策略與情感策略三種策略，也是值得借鑒的。在英語教學中可以合理、科學地將這些策略有機滲透到聽力訓練中，促進學生逐漸掌握聽力策略。

比如：第一種，教師不需要指明具體的策略，而是進行隱蔽性訓練，引導學生做提高聽力能力的訓練;第二種，在聽力訓練之前，教師先告訴學生需要運用的策略及其用途;第三種，教師對學生所使用的策略進行比較與評價，這樣能夠有效提升學生的聽力能力。

（三）創新聽力訓練的方式

在初中英語教學中應用聽力訓練，還需要教師對聽力訓練的內容與方式進行創新。倘若采用傳統的英語聽力教學模式，就會難以調動學生的興趣，甚至會影響學生對聽力訓練的積極性，從而讓其產生排斥、抵觸心理。因此，教師需要結合學生的實際學情，以及學生的聽力學習情況，來對英語聽力訓練方式與內容進行創新。

在英語教學聽力訓練的過程中，教師可運用多媒體設備，來播放英語教材上的短文，或者可播放其他與教學內容相關的英語材料，起到拓展課外聽力教學的效果。

如：在教授This is.../These are .../Those are...句型時，教師可以利用學生們感興趣的Peppa Pig動畫視頻，讓學生們觀看視頻后說出Peppa以及她的家人們說了一些什么，從而引出句型和詞匯。這既訓練了學生的聽力，又讓學生學習了新的句型。

另外，定期讓學生觀看英語電影也是訓練其聽力、培養其語感的有效途徑。為了便于學生進行觀看與學習，最好是電影字幕有中英文雙譯。觀賞英文電影，既讓學生潛移默化地了解電影中的情景與內容，也能充分調動學生學習英語的興趣與積極性，還能營造積極、活躍的英語氛圍，并且也能讓學生對國外的風土人情有一定的了解，提高學生的英語聽力能力、英語交流能力以及英語閱讀能力等，從而促進初中英語教學效率與效果的提升。

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