讓詩歌走進課堂
——初中英語詩歌欣賞拓展課程的教材開發

高妍

（浙江省桐鄉市六中教育集團實驗中學，浙江 桐鄉 314500）

一、拓展性課程實施的必要性和現狀

（一）《新課程標準》的要求

《新課程標準》要求學生在七年級階段能達到語言技能的三級要求，具體為能讀懂小故事及其他文體的簡單書面材料；能讀懂說明文等應用文體的材料；能理解簡短的書面指令，并根據要求進行學習活動；能從簡單的文章中找出相關信息，理解大意；能初步使用簡單的工具書。從《新課標》中我們可以看出，對七年級學生，我們不僅僅要求他們能朗讀課文，讀懂簡單材料，還要從材料中提取一定的信息。在這個基礎上，我們還要關注學生學習英語的趣味性，因此，在校內開展的拓展課上使用詩歌教材是一個很好的選擇。

（二）學生自身發展的需要

初中生需要選擇合適的閱讀材料來豐富自身的課余生活，提高自身的文化素養。詩歌是一種高度凝練的語言，形象表達作者豐富的內在情感并具有節奏和韻律的文學載體。詩歌欣賞能使人的心靈變得柔軟，它是一種很好的體裁，能培養學生學習的興趣，拓展學生的學習潛能，使學生全面而有個性的發展。對于初中生而言，要掌握和準確的把握作者的情感比較困難，但是這并不妨礙我們欣賞詩歌的韻律美、形式美和內容美。因此，在學校設立拓展課程時，選用詩歌作為學生的校本課程是一種正確的選擇。

（三）學校拓展課程安排的需要

隨著英語課程改革的不斷推進，學科教學逐漸走向學科育人，并圍繞著立德樹人和學科素養進一步展開，一切課程設置和教學內容都應該指向對核心素養的培養。在此背景下，龔亞夫老師提出多元化目標概念，倡導多元化的英語校本課程，以實現課程育人。

在此背景下，我校針對七年級學生開設趣味英語的拓展課程，在《課標》的指導下，考慮教師、學生、教材和環境四個因素，考慮到學生的需求和提高學生英語文化素養的需要，也是對課內知識的補充，我們確定詩歌作為擴展課程教材的體裁，以期達到趣味性和知識性并存。

二、確定教材開發的原則

（一）循序漸進原則

教材的編寫要充分尊重學生的認知規律和學習特點，要從單詞、句子、文章意思及語法等方面來考慮教材的實用性，并依據學生的年齡特點來確定教材的趣味性。采用嘗試和發現的方式讓學生在已有的知識基礎上去發現新的語言知識和文學知識，在編寫過程中要注意教材的難度，應由易到難，給學生一個過渡的時期。

（二）拓展性原則

本校英語課程使用外研版新課標教材，在設計編寫拓展課程教材時，除了緊密結合新課標教材的內容外，在廣度和深度上要做一定的拓展，每個主題后要設計一定的課后活動，并附上詩歌和詩人的相關背景信息，甚至是時代信息，以便于學生能更好地了解詩歌創作的時代，理解詩歌的內容，把握詩人想表達的情感。另外，教材的開發是服務于七年級拓展課程的，因此，我們可以采取開發教材和開設課程同步進行，開發教材稍領先于上課進程的模式，實行“教材編訂-實驗、檢驗-改進-再編訂、實施、檢驗……”的方式，爭取能使教材更好的服務于本門課程和學生。

（三）思想性原則

在選擇教材內容時，研究者們盡可能選取貼近生活、積極向上，有利于學生身心發展的課程，注重培養學生的人生觀、價值觀和世界觀。另外，我們還要重視中國傳統文化和國外優秀文化的結合，讓學生在了解兩種不同文化的基礎上，形成對于不同文化的認知。

三、立足學情，結合經典，開發教材

（一）關注學生學情和需求，追求教材的“趣”

本課程針對七年級學生，且本校學生經過小學三年的英語學習，都有一定的詞匯和語法積累，基礎還可以。為了更加明確學生的英語基礎，了解他們的語言學習能力，我們在開發教材前，先對學生進行了問卷調查。結果顯示：絕大部分學生都覺得英語非常簡單易學，也有很濃厚的興趣學習英語，但又有部分男生覺得背誦英語單詞和課文太枯燥，太功利化，效果不大。大部分學生認為英語學習的難點在于語法，有很多孩子的語感并不是很好，平時也沒有養成閱讀英語文章的習慣。

在談到喜歡閱讀的材料時，大部分學生表示喜歡活潑的、輕松的閱讀材料，體裁不限。還有一小部分學生覺得，在上拓展課后，老師能盡量不布置書面作業，或背誦大量單詞。在這種情況下，我們參考了很多材料，最終確定詩歌作為我們的擴展課程閱讀材料體裁。在此情況下，我們對學生進行了第二次問卷調查，以最終確定選用怎么樣的詩歌。

七年級學生英語拓展課程調查表（二）

這次的調查問卷主要用于確定選用什么樣的詩歌作為拓展課程的教材是符合學生學情和學校拓展課程設置的要求的。學生剛進入初中的學習，對學校、同學和詩歌課程都充滿了好奇。詩歌的選材應符合學生的年齡特點和學生對于“趣”的追求。此外，了解學生對于英語詩歌的熟悉情況也能更好地讓研究者們掌握教材設計的難易程度。因此，我們在選取教材時應把難易度和趣味性放在第一位。

出于此種考慮，我們選擇了一首非常簡單的《The Moon》作為開篇第一課。

The Moon

Oh! Look at the moon，

Like a big silver spoon，

So round and so bright，

In the sky at night.

這篇詩歌前兩句以兒童的口吻描寫月亮，把月亮比作湯匙，非常有童趣。學生們讀起來朗朗上口，而后兩句通過對月亮的圓和亮的描寫又寫到了填空。詩歌本身非常有趣，而我們在設計教學活動時也要更好的發揮出這首小詩里的“趣”。

這首詩歌里出現了“silver”、“spoon”、“round”和“bright”這幾個生詞，通過對于這些詞匯的學習，我們梳理了以前學到過的關于月亮的詞匯，也順理成章的引出了詩歌中出現的新詞匯。學完詞匯，進入詩歌學習時，設計教學活動也應考慮七年級學生的水平與特點。首先，讓學生自己用一兩句話來抒發一下自己對月亮的情感，越是深情越好。考慮到學生的知識儲備，我們特地為學生準備了幾句小詩，供學生參考：

a.The moon is so beautiful!

b.She shines on the walls of the garden!

C.The moon rose，will your dream come true?

這幾句關于月亮的描寫被一些大膽的學生演繹的聲情并茂，其他一些害羞不敢說英語的學生也躍躍欲試，學生學習英語詩歌的興趣一下子變得很濃厚。通過這個小活動的簡單暖場后，后面要學習的這首詩歌就就非常順利的完成了。而且

《The Moon》這首小詩也讓學生們明白英語詩歌中的押韻，/n/，/t/.

（二）依托課本模塊內容，確定教材的“活”

我們設計拓展課程時，既要依托教學的內容，也要有目的性；既要有拓展性，也要有可持續性；既要有地方特色，也要體現跨文化的特性。在參考和借鑒了大量閱讀材料和詩歌后，結合本校學生的實際情況，我們確定了擴展課程分為三個模塊，每個模塊三首詩歌，每首詩歌大概需要1-2個課時。

在每節課的開始環節，我們會對上一首詩歌進行復習，或朗讀，或表演，從而達到溫故知新的目的。再進行下一首詩歌講解時，也會先處理相關的作者背景、文化背景等，從而培養學生的文化意識。

四、結合原文經典，追求教材的“原汁原味”

王初明（2010）在《外語是怎樣學會的》一書中指出，“遷移不管正負，都有漢語使用習慣在起作用。”只要正遷移，不要負遷移，這樣是做不到的。因此，與其不斷糾錯，不如從剛開始就接觸英語原著，潛移默化中改變學生的口語習慣，培養英語國家的文化意識。在選取詩歌教材時，我們也要盡可能地選取原版詩歌，體現“原汁原味”，通過讓學生接觸這些地道的英語來減少漢語的負遷移，幫助學生掌握地道的說話方式。Percy Bysshe Shelley是英國文學史上最有才華，最具理想主義氣質的詩人之一。雖然選用他的作品給七年級學生作詩歌啟蒙有點大材小用，我們還是挑選了他詩歌中的一小行進行嘗試。

The Indian Serenade

I arise from dreams of thee

In the first sweet sleep of night，

When the winds are breathing low，

And the stars are shining bright，

I arise from dreams of thee，

And a spirit in my heart

Has led me -who knows how?

To thy chamber window，sweet!

這是雪萊1819年寫的一首愛情小詩，文中出現了古英語詞thee，thy等，我們為了尊重作品的原始性，決定不修改成現代英語詞，讓學生自己感受古英語詞的變化。這首詩歌對于七年級的學生來說難度偏大，因此，在做教學設計時，我們計劃用兩個課時的時間。第一個課時先讓學生對雪萊這個作家有所了解，再詳細講解了這首詩歌的背景。

雪萊是英國文學史上最有才華的浪漫主義詩人之一，他既是柏拉圖主義者，又是理想主義者，受空想社會主義影響頗深。在設計教學活動時，我們先從學生感興趣的出發。先用一句名言來引出雪萊這個作家。Activity 1 Who wrote this sentence： “If winter comes，can spring be far behind?”

學生們說出是雪萊之后，在讓學生們說一說關于雪萊的任何信息：Activity 2 What do you know about Shelley? 任何信息都是可以的，趣事、生平、作品等。目的在于激發學生學習詩歌的積極性。在有了一些信息之后，我們再具體的補充一些關于雪萊的信息，包括他的出生和過世年月、出生地、職業、主要作品等。

在介紹完作者后，我們開始關注《The Indian Serenade》這首詩歌。小夜曲是源于歐洲中世紀騎士文學的一種愛情歌曲，是在夜晚唱給情人聽的。這首《The Indian Serenade》以小夜曲為名，自然也是一首獻給愛人的情歌。

在講解詩歌前，我們先了解一種中世紀的詩歌形式—小夜曲。考慮到初一的學生對這方面知識量的儲備不夠，所以，在上一課結束時，我們留了回家作業：查找關于詩歌形成--小夜曲的資料。這課剛開始時，可讓學生們各抒己見，說一說小夜曲是怎樣一種詩歌形式，也讓學生們獲得一種信息：今天我們要學習的是一首小夜曲，是一首愛情詩歌。在學生們發表完觀點后，我們總結一下小夜曲的特點，完成Activity 1 what is Serenade?。之后引出今天要學習的詩歌-- The Indian Serenade，緊跟第二步Activity 2 Background of The Indian Serenade，介紹這首詩歌的背景知識。

要真正學會一門語言，必須要了解其代表的文化。在詩歌教學中運用原版材料雖然很大的增加了學生們學習的難度，但并沒有打倒他們學習的熱情。他們學習詩歌的熱情高漲，尤其是學到這首愛情詩歌時，學生們更是充分發揮自己想象和表演的天賦，在最終朗誦詩歌這一環節用各種語調，用自己的方式詮釋了這首詩歌。

五、結語

《英語課程標準》（2011年版）強調，學生的發展是英語課程的出發點和歸宿點課堂教學要充分讓學生展現個性、發展心智、活躍思維、拓展視野。詩歌是一種獨特的文學體裁，它富有節奏和韻律的語言通過生動具體的藝術形象來感染人們。通過一學期的詩歌欣賞，學生對于英語國家的文化了解有了長足的提高，學習英語的積極性也更高了。更為重要的是，通過對于詩歌的鑒賞，學生的口語表達和書面表達水平都有了很大的進步，甚至于一些平時很害羞的同學也能勇敢的表現自己了。這就是詩歌帶來的最大好處—詩歌使同學們的心靈更加柔軟了，情感更加充沛了。它擺脫了英語教學的“死記硬背模式”，讓同學們自己對英語產生了濃厚興趣，它將永遠伴隨學生不斷的學習和探索。