項目驅動視角下文獻遺產“融保護”人才培養模式研究

周耀林/武漢大學信息管理學院

白 云/華中師范大學檔案館

2019年2月，中共中央、國務院印發《中國教育現代化2035》，系統勾畫了我國教育現代化的戰略愿景，明確了教育現代化的戰略目標、戰略任務和實施路徑，并從創新人才培養方式，推行啟發式、探究式、參與式、合作式等教學方式，構建產、學、研、用深度融合的全鏈條、網絡化、開放式協同創新聯盟等方面提出了人才培養的新要求[1]。經過多年實踐，我國文獻遺產保護人才的數量與質量得到快速提升，但仍存在圖書（古籍）保護、檔案保護、文物保護條塊分割，技術培訓實踐基地功能不全，學生知識面單一，合作意識淡薄的短板。以知識傳授為中心的文獻遺產保護人才培養模式亟需轉型[2]。基于此，本文從文獻遺產保護項目出發，構建文獻遺產“融保護”人才培養模式，以期實現文獻遺產保護相關專業在課程體系、教學方法上的深度融合。

1 文獻遺產保護人才培養模式概述

文獻保護和修復的哲學思想和實踐工作的歷史可以上溯到紙張發明、書籍誕生的年代，在20世紀中期逐漸成為西方文獻保存機構的一項正式職業， 并形成了專門的學科研究領域、學校正規人才培養模式和職業資格認證制度[3]。

人才培養模式指培養主體為了實現特定的人才培養目標，在一定的教育理念指導和一定的培養制度保障下設計的，由若干要素構成的具有系統性、目的性、中介性、開放性、多樣性與可仿效性等特征的有關人才培養過程的理論模型與操作式樣[4]，體現于人才培養的目的、內容以及實現培養目標的方法[5]。根據交叉學科融合的程度，文獻遺產保護人才培養模式可分為專業型人才培養模式與復合型人才培養模式兩類。專業型人才培養模式重視學生某一特定研究領域的理論深度、應用技能和創新能力，強調術業專攻，培養與特定職業或某項工作需求相吻合的專門人才，具有專業明細化、具體化和領域化的特點[6]。如美國紐約大學美術學院文物保護中心（The Institution of Fine Arts）的Mellon Library and Archive Conservation 培養項目，旨在培養專攻圖書館和檔案保護的學生，學生必須在申請時和（或）面試時聲明他們對圖書、檔案保護專業的興趣，教學與研究內容集中于書籍、手稿、照片等圖書、檔案文獻材料的保護與修復[7]。復合型人才培養模式不以單一學科為限，在培養過程中加強對學生跨學科學習與研究能力的培養，含高層次復合型人才與寬口徑復合型人才兩類，其中高層次重在學生研究層次的高度，寬口徑重在學生掌握的學科面的廣度[8]。該人才培養模式要求學生具備一種以上的學科背景，掌握一門以上專業技能，在培養目標、課程體系、教學方法、教學評估中實現跨學科融合。如陜西師范大學歷史文化遺產保護教育部工程研究中心作為我國第一個集文物保護、檔案保護和影像資料保護于一體的文、理、工滲透型專業研究機構，旨在培養具備文物與文獻保護科學研究、技術開發、工程實施能力的復合型人才[9]。

國外文獻遺產保護人才培養模式在專業和課程體系上融合了圖書保護、檔案保護、文物保護等相關學科，課程內容上充分引入歷史、藝術、倫理、法律等人文學科，化學、材料學、生物學等自然學科，授課師資學科背景廣泛，實踐機構類型多樣，實踐課程占比大[10]。我國文獻遺產保護人才培養的學科融合程度相對較低，圖書（古籍）保護、檔案保護、紙質文物保護在學科建設、課程設置上存在條塊分割的情況，紙質文獻遺產保護與非紙質文獻遺產保護之間缺少流動[11][12][13]。然而，文獻遺產保護是一門文理兼備、應用型強的學科，圖書、檔案、紙質文物等文獻遺產保護對象在載體特征和修復方法上存在較多的相似性。隨著圖書館、檔案館、博物館等文獻保護機構館藏類型的不斷豐富，跨學科復合型文獻遺產保護人才將更受青睞。雖然已有學者提出圖書保護、檔案保護、文物保護學科整合及專業課程體系改革[14]，但具體實踐廣度和實踐深度均未形成氣候。

跨學科項目合作是目前文獻遺產保護領域學術流與資源流動的重要渠道。隨著異質性、雜糅性、復合性、學科互涉等成為知識的顯著特征[15]，跨學科研究成為學術機構的發展準則，跨學科性成為研究的顯性特征[16]。其中美國佐治亞理工學院大規模長期性跨學科項目——垂直整合項目（Vertically Integrated Projects，VIP）成功地克服了工程教育碎片化發展的問題，由于其在跨學科人才創新能力培養方面的突出貢獻，被美國國家工程院認定為“將真實世界融入工程教育及本科生工程技術教育”的成功案例[17]。以項目為抓手，構建文獻遺產“融保護”人才培養模式，驅動相關學科課程資源、實驗資源和實踐資源的融合，是推行文獻遺產保護探究式、參與式、合作式教學方式的創新舉措。

2 基于項目驅動的文獻遺產“融保護”人才培養模式理論建構

“融保護”是指充分整合文獻遺產保護力量，把圖書保護、古籍保護、檔案保護、紙質文物保護等既有共同點，又存在互補性的不同保護力量，在知識、資源、技術、教育等方面進行整合，實現“資源通融、內容兼融、宣傳互融、利益共融”的新型保護模式。為了更好地實現文獻遺產保護復合型人才的培養，本文提出項目驅動視角下的文獻遺產保護“融保護”人才培養模式，旨在通過跨學科項目聯結，推動文獻遺產保護相關學科在培養方法和管理機制上的合作，打破文獻遺產保護人文科學與自然科學相關學科專業之間的壁壘，整合圖書（古籍）保護、檔案保護、紙質文物保護等文獻遺產保護相關學科的教育資源，實現文獻遺產“融保護”教育。

2.1 內容框架

目前，人才培養模式內容要素有“目的、內容、方法三要素”[18]“教育目的、教育內容、培養方式、培養評價四要素”[19]“培養目標、教學運行和組織機制、課程結構、專業設置、培養途徑五要素”[20]等說法。本研究中，基于項目驅動的文獻遺產“融保護”人才培養模式的內容框架由目標、內容、方法、評估四個要素組成。

2.2 內容構成

2.2.1 培養目標

人才培養目標是高等學校在培養學生的類型和規格方面的目標，反映著社會對受教育者發展方向、規格等方面的要求[21]。復合型人才指具有兩個以上專業（或學科）基礎知識和基本能力的人才，需要同時具備知識的集成性、能力的復合性以及素養的全面性[22]。基于項目驅動的文獻遺產“融保護”人才培養模式的目標可描述為：在國家教育改革及“雙一流”建設指導思想引領下，培養掌握紙質文獻與電子文獻保護與修復理論知識與實踐技能，同時兼具多門學科知識、掌握科學研究方法和保護項目管理與實施能力的復合型文獻遺產保護人才。該培養目標不再局限于培養具備圖書、檔案、紙質文物等單一種類文獻遺產保護研究能力或應用能力的專業人才，而是通過科研與實踐項目的目標引導，實現多學科教學科研機構、業務實踐部門和培養對象間的互補與協同，開展科研教學、實踐教學、自主創新學習“三位一體”式教學，培養一專多能的復合型人才。

2.2.2 教學內容

歐洲保護師—修復師聯盟（European Confederation of Conservator-Restorers Organization，E.C.C.O）在職業準則中規定，文獻遺產保護從業人員須具備以下知識結構和專業背景：保護—修復倫理原則；科學（如化學、物理學、生物學、礦物學等）；人文科學（歷史學、古文字學、藝術史、考古學等）；材質和工藝史、技術和制造工序；衰退過程的鑒定和研究；文化財產的陳列和運輸；保護理論、方法和技術，預防性保護和修復；制作物件復制品的過程；檔案學方法；科學研究方法；保護—修復歷史；法律；管理；健康和安全（含環境議題）；溝通技巧（含信息技術）[23]。由此可見，歐洲保護師—修復師聯盟在職業準則中已凸顯文獻遺產保護專業人才的復合型屬性，同時對從業人員的項目開發、研究、管理、實施能力提出了要求，認為文獻遺產保護工作不僅是一項工藝的工作，也是一個具備完整生命周期的項目。

項目驅動視角下的文獻遺產“融保護”人才培養模式課程體系將以文獻保護專業人才知識素養要求和職業準則要求為參照，鼓勵創新設計項目主題，發散教學相關的理論知識和實驗技能。具體包含四個方面：（1）人文社科類專業知識：歷史、藝術、考古、圖書、檔案、文獻遺產保護等專業課程；（2）自然科學類專業知識：與文獻遺產保護相關的化學、生物、材料、計算機等專業課程；（3）項目管理與實踐能力：與項目設計、組織、協調、控制、實施、評價相關的管理類課程；（4）科學研究方法：自然科學與社會科學研究方法相關課程。

2.2.3 教學方法

項目驅動型學習（Project-Based Learning）是建構主義學習理論下的一種教學方法，即通過項目推動個體與集體學習的理論與實踐[24]。基于項目驅動的文獻遺產“融保護”人才培養模式使培養對象的學習活動與科學研究與項目案例相結合，教學知識點融入基礎理論項目、實驗項目、科研創新項目與實踐項目中，科研導師、授課老師和實踐導師指導或配合學生對項目問題進行探究，引導學生理解相關知識點，尊重學生在教學中的表達權和參與權。

基于項目的教學應首先采取導師引導制，并逐步發展為學生自主創新與自主學習。在導師引導制下，科研導師扮演者發動者、引領者、指導者、監督者、合作者等多個角色，主導教學整體發展方向與教學進度，授課老師和實踐導師配合科研導師啟動、設計、實施教學計劃。科研導師在項目設計與實施過程中，應搭建配套的資源體系和人才培養方案，如完成此項目需聯合的科研團隊、教學機構、實踐機構、授課老師、實踐導師、課程、書籍、與項目相關的理論知識的組織與講解、實踐技能的傳授等。科研導師采取支架式教學，基于項目主題，按“最鄰近發展區”的要求，為學習者建構一種對知識理解的概念框架。項目將學生引入一定的問題情境（概念框架中的節點），使學生逐步研究并協作探索解決問題的方案，促使培養對象在具體的任務情境和實踐中獲取文獻保護理論知識與實驗技能。如美國德克薩斯大學奧斯汀分校信息學的文獻修復實驗課讓學生針對一件破損紙質文獻指出其破損嚴重之處，并制定修復方案與開展修復研究。老師再針對學生的表現做評估，撰寫保護項目申請[25]。

2.2.4 培養評估

培養評估包含項目評估，教學評估和人才評價三個部分。項目評估從項目的創新型、實施的協同性、數據的準確性、結果的有效性等方面對項目成果進行評價。教學評估采取學校自評、師生互評與專家考察三種方法，從課程體系、教學大綱、理論與實踐課程的占比、課堂評價、考試成績等角度考察教師的教學水平、學生的課堂體驗與知識獲取，依據評估結果對影響教學質量的因素進行調整。人才評價采取素質性評價，通過定量測評和定性訪談的方式考察學生的綜合能力，如創新能力、理論水平、實驗技術水平、項目管理能力等。人才評價可參照文獻遺產保護人員職業與道德規范，如美國歷史和藝術作品修復學會（American Institute for Conservation of Historic and Artistic Works，AIC）制定的《道德守則及實務指引；評論》（Code of Ethics and Guidelines for Practice； Commentaries），從道德規范、職業行為、檢驗與科學研究、預防性保護、修復、備案說明、緊急情況等方面明確了歷史與藝術品保護從業人員的道德規范與實踐指南[26]，從職業需求角度為人才評價提供指引。

3 基于項目驅動的文獻遺產“融保護”人才培養模式推進策略

3.1 以項目為紐帶，建立學位聯合培養機制

圖書館學、檔案學、博物館學等單一的學科知識無法滿足多類型文獻遺產保護與修復的實際需求。為此，古籍保護、檔案保護、文物保護主管部門應形成合力，吸納高校學者與技術骨干，成立文獻遺產保護教育委員會。委員會以科研項目為合作基礎，以資源優勢為合作紐帶，建立跨學科雙學位（多學位）聯合培養機制，緩解當前文獻遺產保護學生學科背景單一、文保資源割裂的困境。

基于項目驅動的文獻遺產“融保護”人才培養模式推進策略

聯合學位培養機制的建立應以項目為線索，分析設有文獻遺產保護專業的高校與研究機構之間的合作關系、合作程度，調研這些機構所具備的培養資質，在綜合考慮地域優勢、教育資源、教學水平、合作基礎等因素的基礎上，建立文獻遺產保護學位聯合培養機制，如“檔案學+化學”；“歷史學+材料學”等。勃蘭登堡工業大學（Brandenburg University of Technology，BTU）和迪肯大學（Deakin University）是世界遺產教育領域的兩所頂尖學府，也是最早將世界遺產納入研究生課程的院校之一。兩所學校基于共同的教育目標共同發展雙學位課程，實現文獻遺產和博物館管理專業人才的跨校聯合培養[27]。紐約普拉特學院（Pratt Institute）信息學院和藝術與設計歷史系聯合培養致力于從事藝術、博物館和圖書館相關職業的專業人才，兩個培養單位平均擔負60個學分的課程培養，并為學生體驗式學習提供了獨特的機會，課程和實習在紐約市主要的博物館、圖書館和檔案館進行[28]。

3.2 以項目為平臺，推動聯合項目化教學

文獻遺產保護聯合項目化教學包括項目與學科知識的聯合，項目與教學的聯合以及項目與實驗技能的聯合。聯合項目化教學培養目標中應該納入跨學科復合型人才的培養要求，學分、課時量需參考學生項目參與的數量與用時，教學方法應由“教師授受”轉向“項目啟發”，教學評估需尊重聯合培養單位的意見、學生素養評價應綜合考量科研導師、實踐導師、項目參與者的評價。信息化教育突破了知識傳授的時空限制，虛擬仿真實驗教學實現了對各類復雜、不可及或不可逆的實驗項目進行抽象處理[29]，能有效拓展聯合實驗教學內容的廣度和深度、延伸聯合實驗教學時間和空間。

3.3 以項目為基礎，共建文獻遺產“融保護”知識庫

數字技術和移動設備正在改變受制于空間和時間的正規教育實踐，模糊了學校內外學習的傳統邊界，移動共享學習為學生跨越不同時間尺度和空間環境參與學習創造了機會。“資源通融、內容兼融”的文獻遺產保護課程庫、案例庫、科技成果庫和智庫的建設將為聯合項目化教學與復合型人才培養提供課程內容保障。

首先，根據文獻遺產保護的研究范圍以及現有的理論與項目實踐成果，采用MOOC、課程直播等形式，實現跨地域、跨機構、跨學院文獻遺產保護相關課程資源的整合，建立實時更新，實時共享的課程資源庫。其次，建立文獻遺產保護項目案例數據庫、科技成果數據庫、保護法規數據庫等，如聯合國教科文組織建設的國家文化遺產法律數據庫（UNESCO Database of National Cultural Heritage Laws），在“融保護”理念的指導下整合我國多年來多領域積累的知識經驗。最后，通過數據挖掘和知識發現，從課程庫、案例庫和科技成果庫中提煉出有效的、新穎的、潛在有用的知識，建立文獻遺產保護智庫，提供知識導航與參考咨詢，服務教學與科研創新。

3.4 以項目為線索，共建文獻遺產“融保護”資源庫

我國文獻遺產保護應以現有文獻遺產保護項目為線索，通過項目成員特征分析與合作關系分析，全面梳理我國關注文獻遺產保護研究領域的教學單位、科研單位、管理機構、專家，挖掘我國文獻遺產保護教育機構、科研機構和實踐基地之間的關聯，建立文獻遺產保護專家數據庫、機構數據庫（研究機構、管理機構）和實踐基地數據庫。數據庫統籌全國圖書館、檔案館、博物館等文獻保護教育科研機構，文獻保護與修復企業，文獻保護設備制造商的資質信息、人財物儲備和聯系方式，提供相關的咨詢和合作服務，為我國文獻遺產保護教學工作的開展與科研項目的實施提供“一站式”資源保障。

美國德克薩斯大學奧斯汀分校信息學院整合學校內部、iSchool和校外的軟硬件技術資源，通過技術“共享”，緩解各校技術與實驗條件有限的困局，減少文獻遺產保護教育科研和項目合作中信息與資源不對稱的現象[30]。同樣，歐洲文化遺產聯合規劃倡議（Joint Programming Initiative on Cultural Heritage ）通過“First Pilot Call”“Heritage Plus Joint Call”“Heritage in Changing Environments Joint Call”等項目聯合科學、工程、藝術、文學等多個領域研究歐洲文化遺產的可持續性，并協調整體進程，同時倡議國際聯合活動，擴大與非政府組織和國際組織的聯系，更好地促進知識轉移[31]。在項目驅動下，聯合國內外多領域專家、機構，綜合使用各學科研究方法，共同研究問題、設計方案、協同實施，有助于凝聚我國文獻與文化遺產保護力量，實現“融保護”資源建設。