小學(xué)英語閱讀教學(xué)“讀后活動”中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略

朱玲玲

【摘 要】 小學(xué)英語的閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語語感，建立學(xué)生思維品質(zhì)的主要方式。閱讀教學(xué)中有一個(gè)比較重要的階段是“讀后活動”，在課堂上可以綜合展示學(xué)生們的閱讀成果。為了更好地發(fā)揮“讀后活動”的作用，小學(xué)英語教師應(yīng)采取科學(xué)合理的教學(xué)策略，大力培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，為學(xué)生后續(xù)英語學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)英語教學(xué) ?讀后活動 ?閱讀教學(xué) ?著重培養(yǎng)

作為小學(xué)英語教學(xué)的重要課型，閱讀教學(xué)不但承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的任務(wù)，還要在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)方面起到重要作用，同時(shí)是反映學(xué)生課堂英語閱讀成果、教師和學(xué)校檢測教學(xué)質(zhì)量的環(huán)節(jié)，各小學(xué)英語教師應(yīng)在此方面給予更多的重視，閱讀之后的一系列活動展現(xiàn)了英語教學(xué)的獨(dú)特點(diǎn)，可以很大程度上發(fā)展學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力，因此筆者對此進(jìn)行了深入研究和分析，探討讀后活動對于學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的策略和方法。

一、英語閱讀讀后活動設(shè)計(jì)低效的原因和改進(jìn)措施

（一）閱讀讀后活動設(shè)計(jì)低效原因

小學(xué)的英語課本通常會以大量的對話和短語來向?qū)W生傳授一些基本語法和句型，使其對英語學(xué)科有大致了解，但是傳統(tǒng)教學(xué)模式下最常見的就是學(xué)生死記硬背，雖然可以應(yīng)付考試，但是對于英語語感和聽說能力的提升并無顯著效果，也無法引起學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的興趣，更不會積極主動地投身于英語學(xué)習(xí)當(dāng)中去。之前也有過課后活動設(shè)計(jì)，以句型的練習(xí)為主，可是還不足夠，不能夠體現(xiàn)實(shí)際情況，甚至?xí)拗茖W(xué)生思維擴(kuò)展，過多的句型和枯燥的練習(xí)長期以往就會逐漸消磨學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師往往通過成績來看待學(xué)生的英語能力，可忽略英語的聽說，是無法提高學(xué)生的閱讀能力的。對于學(xué)習(xí)能力、英語基礎(chǔ)和理解能力不同的學(xué)生，教師在設(shè)計(jì)讀后活動時(shí)要注意難度，以能夠?qū)嶋H提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平為最終目的。

（二）針對上述問題的改進(jìn)措施

小學(xué)英語教學(xué)要更多地以學(xué)生為主，把課堂交還給學(xué)生，因此不論是課堂上設(shè)置的閱讀活動還是讀后活動都要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)來設(shè)計(jì)，尤其是讀后活動，可以通過小組游戲、角色扮演、采訪和適時(shí)總結(jié)等方式鍛煉學(xué)生的綜合能力，還要注重教學(xué)的真實(shí)性和有效性。以往的一些讀后活動雖然具有不同樣的形式，但是離實(shí)際生活還是有一段距離，一些問題和練習(xí)不貼近現(xiàn)實(shí)。小學(xué)生的好奇心和對未知事物的興趣是很強(qiáng)的，因此英語課的讀后活動可以多多注重練習(xí)的真實(shí)性，盡可能地貼近生活，這樣才能達(dá)到很好的效果。還有一點(diǎn)就是多方式呈現(xiàn)，教師可以借助多媒體等高新技術(shù)和設(shè)備，依靠互聯(lián)網(wǎng)的進(jìn)步豐富學(xué)生的讀后活動，并且教導(dǎo)其一些其他的技藝，比如采訪、辯論和表演等等。

二、語言視角探究小學(xué)英語閱讀讀后活動設(shè)計(jì)

（一）語言輸入輸出要保證均衡

一些學(xué)校在開展英語讀后活動時(shí)存在弊端，其中比較嚴(yán)重的就是語言輸入輸出的均衡性。部分課堂上英語教師會首先組織學(xué)生進(jìn)行閱讀，在閱讀結(jié)束后整理文本內(nèi)容和本節(jié)課的有效信息，但是除此之外并沒有針對語言的輸入有更多的策略，這對于讀后活動的有效性會起到很大的限制作用，并且這些不利因素還會使語言輸出缺乏支架，顯得輸入輸出十分不平衡。為了改善這些問題教師可以依據(jù)實(shí)際情況采取如下幾點(diǎn)措施：在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，處理文本信息時(shí)注重單詞的復(fù)現(xiàn)率，選出運(yùn)用比較頻繁的重點(diǎn)單詞或者短語，有意識的在課堂當(dāng)中強(qiáng)化這些重點(diǎn)詞匯，還可以組織學(xué)生進(jìn)行同義詞轉(zhuǎn)換，以以往學(xué)習(xí)過的舊單詞去替代本節(jié)課或者最近階段學(xué)習(xí)的新單詞，使他們能夠?qū)﹂喿x材料有更加深入的理解，深化文本語言，也會促進(jìn)學(xué)以致用。

（二）話題和功能語言輸出

閱讀之后教師要以語言輸出為讀后活動的設(shè)計(jì)重點(diǎn)，其中輸出語言是主要內(nèi)容，可以提前選擇合適的話題設(shè)置適合小學(xué)生討論的情境，進(jìn)行特定交際需求的練習(xí)，盡量結(jié)合情感體驗(yàn)并與生活經(jīng)驗(yàn)融合。比如在完成常規(guī)的英語文章閱讀和教學(xué)之后，教師可以將本節(jié)課遇到的問題和重點(diǎn)難點(diǎn)總結(jié)起來，歸納零碎語言點(diǎn)，以文章主題為線索，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)解決問題的方法和單詞句型等，使其將課堂上學(xué)到的語言點(diǎn)串聯(lián)在一起，便于記憶。

三、從內(nèi)容視角對小學(xué)英語閱讀讀后活動設(shè)計(jì)進(jìn)行分析

內(nèi)容視角就是指對文本信息的處理以及相關(guān)聯(lián)聯(lián)系，也就是說讀后活動要注重對文本信息的再加工和再組織，這樣做能夠幫助學(xué)生更好地掌握文章的基本框架，把握整體閱讀進(jìn)度。一直以來教師都會認(rèn)為課堂是學(xué)生理解課本的唯一方式和途徑，基本上對讀后活動完全忽視，因此在設(shè)計(jì)讀后活動之前教師自身要對內(nèi)容有全面認(rèn)知和理解，挑選出與文章主題密切相關(guān)的話題，在課堂上適當(dāng)擴(kuò)展。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)英語閱讀的讀后活動同樣也是教學(xué)過程中十分重要的環(huán)節(jié)，為了能夠幫助學(xué)生更好地鞏固知識和拓展眼界，教師需要從不同的方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，達(dá)到預(yù)期甚至超過預(yù)期的教學(xué)效果。本文分別從語言視角和內(nèi)容視角對小學(xué)英語閱讀讀后活動設(shè)計(jì)進(jìn)行了策略分析，依據(jù)實(shí)際情況中存在的問題提出多種有實(shí)用價(jià)值的措施，從而幫助教師提升讀后活動設(shè)計(jì)水平，保證小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1] 王淑芬.初中英語閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略研究[J].校園英語，2019（16）：172.

[2] 王娟.在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)初探——以江蘇譯林版英語教材和麗聲繪本閱讀為例[J].校園英語，2019（16）：167.

[3] 邱少雯.英語閱讀教學(xué)對高中生文化品格的培養(yǎng)——以閱讀讀后活動設(shè)計(jì)為例[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2018（4）：73-74.