英語教學中詞、句、文雙向學習

杜思雅

在這十年的初中英語教學實踐中，我有一個困惑：學生的單詞記憶得很流利，甚至能脫口而出，但是寫出的句子卻是亂七八糟，完全沒有文法。要求學生口頭造句的時候，也是句式單一，內容枯燥，思想單薄，僅僅局限在模仿替換層面，上升到作文則是難上加難，不知道從何寫起。他們也常和我抱怨說：我單詞明明是記下來了，也會默寫了，就是不知道如何去用。寫作文的時候，腦子構思了很多，但是用英語寫起來卻是捉襟見肘，詞不達意。我想這還是與我們在教授單詞時方式的孤立、單一有一定關系。

本文立足詞匯教學的意義，分析詞匯教學中存在的問題以及如何從詞、句、文雙向學習的層面創新詞匯的教學。

一、詞匯教學的意義

詞匯是語言三大要素之一，它是語言表達的最基本成分。學習任何一種語言，沒有一定量的詞匯做基礎， 就無法同他人進行交流。英語教學也是如此，聽、說、讀、寫能力的培養與詞匯的學習有著緊密的聯系。所以有的時候，詞匯教學方式的差異和好壞，直接影響了我們的學生對整個英語的理解和學習。

二、詞匯教學中存在的問題和原因。

有時候，我們教師對于詞匯的處理不是很恰當。傳統的教授單詞的方式只注意知識的傳授，單純地講解詞匯的讀音、詞義和拼寫。 這種做法無意識中違背了語言學習的規律，使詞匯學習脫離了生活。學生只是通過孤立地記憶幾個單詞，卻無法準確地使用，以至在造句中出現“Open the light.”和“I happy hear the news. ”“ There had a singing competition in our school yesterday.”一類的錯句。錯誤出現在學生身上，問題卻存在于我們教學之中。如果這類問題得不到重視和解決，必然會影響我們英語教學的質量。雖然在教學的過程中有一些好的教授方法，如集中識詞、構詞識詞、情景識詞等，并且它們都在教學中都發揮了有效的作用。但這些方法在體現詞、句、文三者的內在聯系上仍不是很鮮明，還需要進一步的提高和發掘。

我們都知道英語教學要詞不離句，句不離文，教學中要將詞匯融合到句子直至語篇中去。詞匯只有放到句子或語篇中才會有其實際意義，才能實現其交際功能。

我想我們不妨采用詞、句、文雙向輻射的教學方法，它不僅讓學生記住單詞的音、形、義，更主要的是讓學生在大量的語言實踐中學會使用這些單詞，從而達到教、學、用三者的統一。

三、問題解決的辦法--詞，句，文雙向學習。

（一）呈現（從課文中找出含有該詞語的句子）

1. 由學生從課文中找出含有該詞語的句子，在老師的指導下正確理解其意義，加深對該單詞的理解。

2. 在教授和復習單詞的時候，反復映射單詞所在的句子，以及文章。老師在上課的過程中反復強調經典句子，讓學生有一個整體的語言感知。

（二）示范與模仿

由老師口述含有該詞語的例句（學生在聽的過程中加深理解），學生依次口頭重復例句，進行模仿，并適當地進行簡單層面的替換。

（三）擴展

我們讓學生通過看圖、填空、口頭英漢互譯等形式操練含有該詞語的句子;在學生理解的基礎上，幫助其總結和應用所學句子的結構。

（四）初步運用

學生能夠初步運用課文中的例詞進行口頭造句，或自編約四句話的小對話，其內容和意義有一定聯系。我們在引導的時候注意句式的豐富和多樣化，其中涉及肯定句，否定句，一般疑問句，特殊疑問句，以及一些復合句式。只有老師的備課充分了，思維開闊了，學生才能打開思維，造出豐富、新穎的句式來。所以，教師在備課的時候，對單詞的造句一定要豐富、新穎，做到準備充分。對話的內容最好與本單元的話題相關，在運用單詞的同時也熟悉了本單元的目標和任務。

（五）綜合運用

學生能夠將課文中學過的例詞連貫起來，口、筆頭完成4—8句話的小作文（對話）。該作文可分為：

a. 控制性作文，即由教師事先設制情景，給出圖畫或中文提示，學生根據所提供的條件作文。

b. 非控制性作文（自由作文），即教師不提供任何條件，學生自行運用課文中所學的例詞自由發揮作文。

學生可自由地做口頭作文。我們可以要求基礎好的學生用上所有的新詞匯，要求基礎較差的學生用上50%的新詞匯。

因課上時間有限，我們無法聽到所有學生的口頭作文，就可以讓學生課下把口頭作文寫下來，作為家庭作業。我們可以在批改學生的作文時更多地發現學生的問題，并予以糾正。學生也會通過由口頭到筆頭的訓練加深對所學詞匯的印象。

參考文獻

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