在幼兒園開展繪本閱讀課程的有效教育策略

靳小玲

摘 要：繪本色彩圖案豐富，故事內(nèi)容極具趣味性，深受廣大幼兒的喜愛，因此繪本在幼兒教育中得到一致的肯定和廣泛的應(yīng)用。秉承“一切為了幼兒發(fā)展”的教育理念，以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，許多幼兒園選擇利用繪本培養(yǎng)幼兒的分析能力、表達(dá)能力以及邏輯思維能力。不僅如此，繪本閱讀對(duì)于培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣以及建立相關(guān)的安全意識(shí)也有一定的幫助。特從多個(gè)方面，就如何在幼兒園有效開展繪本閱讀課程進(jìn)行分析討論。

關(guān)鍵詞：幼兒園;繪本課程;能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G61??????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????????文章編號(hào)：1673-9132（2020）14-171-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.14.084

繪本憑借其豐富的色彩圖畫，有趣的故事備受幼兒喜愛。那么，幼兒教師要如何利用繪本進(jìn)行授課呢？

一、為對(duì)應(yīng)年齡段的幼兒選擇合適的繪本內(nèi)容

在幼兒不同教育階段開設(shè)繪本課程，首先要考慮的是繪本內(nèi)容。在進(jìn)行繪本內(nèi)容選擇時(shí)，教師需要針對(duì)不同年齡段幼兒的自身能力及具體需求。

小班幼兒對(duì)語言文字的分析能力較低，無法理解過于復(fù)雜的內(nèi)容。因此，教師在為小班幼兒選擇繪本時(shí)，應(yīng)盡量選擇故事情節(jié)短小，內(nèi)容簡(jiǎn)單，利于幼兒理解的繪本。如《下雪天》這一繪本，它的內(nèi)容簡(jiǎn)短，時(shí)間線及故事發(fā)展都很簡(jiǎn)單，便于小班幼兒理解，同時(shí)雪球消失這一情節(jié)更能激發(fā)幼兒的興趣及好奇心。

對(duì)于中班幼兒來說，已較為熟悉繪本，教師可選擇內(nèi)容較為豐富的繪本，最好具有某種意義，讓中班幼兒能在理解繪本內(nèi)容的同時(shí)鍛煉分析能力，如繪本《十二生肖傳說》，為幼兒講述十二生肖由來的故事。其內(nèi)容不僅能讓幼兒學(xué)習(xí)到中國(guó)傳統(tǒng)文化的相關(guān)知識(shí)，還能夠激發(fā)中班幼兒對(duì)傳統(tǒng)文化的喜愛之情。

大班幼兒已經(jīng)具備清晰的語言表達(dá)能力、分析能力，內(nèi)容過于平淡的繪本已無法激起他們的好奇心和表達(dá)欲，因此教師在選擇繪本時(shí)，需要注重繪本內(nèi)容的豐富性和故事情節(jié)的變化性，如繪本《胡椒南瓜湯》，情節(jié)多變，角色鮮明，能夠很好地激發(fā)大班幼兒閱讀的興趣。

二、通過講故事或?yàn)橛變翰シ爬L本視頻的方式，讓幼兒深入理解繪本內(nèi)容

幼兒在獨(dú)立閱讀繪本時(shí)，由于文字儲(chǔ)備量不足，大多是通過觀察圖片來猜測(cè)繪本所講述的內(nèi)容，容易導(dǎo)致幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解不完整，出現(xiàn)一定程度的偏差，甚至有可能令幼兒對(duì)內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜的繪本產(chǎn)生排斥心理。因此幼兒教師在進(jìn)行繪本授課時(shí)，要注重教學(xué)手段的多樣化，充分調(diào)動(dòng)幼兒視覺、聽覺等多方位感知覺，將獨(dú)立閱讀、教師誦讀、播放繪本視頻等多種教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合，促使幼兒對(duì)繪本內(nèi)容有更深入的了解。

教師在為幼兒誦讀繪本的過程中，應(yīng)著重在誦讀過程中對(duì)幼兒難以理解的部分做出解釋，方便幼兒領(lǐng)會(huì)繪本內(nèi)容。而播放繪本視頻的方式則能更好地吸引幼兒的閱讀興趣，幫助幼兒集中注意力。這兩種“視”與“聽”相結(jié)合的授課方式，皆能夠起到輔助幼兒閱讀繪本的效果，教師可在授課過程中根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)選擇并加以應(yīng)用。

當(dāng)幼兒對(duì)繪本的部分內(nèi)容難以理解時(shí)，教師可以為幼兒進(jìn)行部分誦讀，其他部分則仍由幼兒自行理解。這樣在幫助幼兒理解繪本內(nèi)容的同時(shí)，還能鍛煉幼兒獨(dú)立閱讀繪本的能力。但若是所選繪本內(nèi)容較難或故事較長(zhǎng)時(shí)，教師可以選擇為幼兒播放繪本視頻，這種授課方式能使幼兒注意力保持高度集中，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

有較多經(jīng)典繪本，如《感恩樹》《你看起來真好吃》等，雖然故事情節(jié)生動(dòng)有趣，但讓幼兒獨(dú)自理解卻有一定難度，因此教師可以采取為幼兒播放視頻或音頻的方式，輔助幼兒學(xué)習(xí)該繪本的內(nèi)容。

三、合理安排繪本閱讀順序，提高幼兒教學(xué)質(zhì)量

幼兒教師在開展繪本課程時(shí)，需要以培養(yǎng)幼兒素質(zhì)和能力為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，循序漸進(jìn)，合理安排繪本的閱讀內(nèi)容和閱讀順序，有針對(duì)性地刪去繪本中相類似的重復(fù)內(nèi)容，注重繪本課程內(nèi)容前后之間的連貫性，切實(shí)保證幼兒繪本課程的教學(xué)質(zhì)量。通過對(duì)繪本閱讀順序的合理安排，使幼兒對(duì)繪本課程的教學(xué)內(nèi)容保有持續(xù)的好奇心，不斷增強(qiáng)幼兒的閱讀興趣，讓幼兒能夠在持續(xù)思考中獲得新知。

教師應(yīng)在繪本課程教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和幼兒實(shí)際學(xué)習(xí)情況對(duì)繪本的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減或改變。如：若幼兒已經(jīng)熟悉了繪本中的某一角色形象，當(dāng)此角色反復(fù)出現(xiàn)時(shí)，一是讓幼兒產(chǎn)生視覺疲勞，二是幼兒缺乏相應(yīng)興趣，可能對(duì)整節(jié)活動(dòng)注意力不集中。因此可根據(jù)幼兒的興趣需要，教師將相關(guān)已熟悉的內(nèi)容或角色進(jìn)行改進(jìn)。另外，一節(jié)集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)間有限，可不必選擇繪本的全部?jī)?nèi)容進(jìn)行授課，教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要將與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系并不緊密的內(nèi)容進(jìn)行刪減，如繪本《爺爺一定有辦法》中，主人公約瑟一家和老鼠一家的內(nèi)容在繪本畫面中上下對(duì)應(yīng)，但所涉及內(nèi)容太多，教師可只選擇約瑟一家的故事進(jìn)行講解，將老鼠一家的內(nèi)容作為延伸內(nèi)容讓幼兒自己去觀察與分析。

另外，教師還可以通過將繪本中所涉及的不同角色形象及內(nèi)容進(jìn)行后置的教學(xué)方法，不僅更好地掌握課程的教學(xué)時(shí)間，為幼兒留出足夠的思考及參與活動(dòng)的時(shí)間。還能與之后的繪本應(yīng)用內(nèi)容進(jìn)行更好的過渡與銜接，讓幼兒在下節(jié)繪本課程中能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)和游戲活動(dòng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的最大化。

除此之外，幼兒教師可以根據(jù)教學(xué)需要，對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減、移動(dòng)或者改編，這樣不僅增添了繪本課程的教學(xué)樂趣，也能夠更好地培養(yǎng)幼兒語言理解及運(yùn)用等各方面的能力，讓幼兒的學(xué)習(xí)更加靈活、生動(dòng)、富有創(chuàng)造性。

四、巧用不同繪本，培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣及安全意識(shí)

繪本作為幼兒教學(xué)工具，不僅僅是簡(jiǎn)單的故事書，更有重要的教育意義。幼兒通過繪本閱讀，不僅可以培養(yǎng)安全意識(shí)，還可以養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。當(dāng)教師在引導(dǎo)幼兒理解繪本內(nèi)容時(shí)，不僅要讓幼兒理解繪本的表層內(nèi)容，還要向幼兒傳達(dá)繪本故事中所蘊(yùn)含的深層意義。讓幼兒接受繪本課程教育的真正意義在于幫助幼兒通過繪本課程懂得友誼、親情的重要性，培養(yǎng)善良、團(tuán)結(jié)、誠(chéng)心等美好品質(zhì)，形成安全意識(shí)，掌握自我保護(hù)技能。

幼兒在教師的指導(dǎo)下閱讀此類繪本時(shí)，繪本中危險(xiǎn)、緊張的情節(jié)，既能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，又能夠讓幼兒感同身受，明白保護(hù)自己的重要性，通過繪本故事情節(jié)的發(fā)展懂得遇見陌生人要懂得自我保護(hù)的道理。教師還可利用繪本中小朋友遇到可疑陌生人努力尋找保護(hù)自己方式這一情節(jié)，來引導(dǎo)幼兒探索在陷入危險(xiǎn)時(shí)自我保護(hù)的方法，從而提高幼兒的安全意識(shí)。

五、在繪本閱讀過程中，教師應(yīng)給予精心指導(dǎo)，提升幼兒思維能力

在繪本課程中，教師的精心指導(dǎo)是促進(jìn)幼兒發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的可靠保證。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)活動(dòng)設(shè)置的不同情境，充分運(yùn)用觀察、引導(dǎo)等多種教學(xué)手段，直接或者間接地給予幼兒正確的指導(dǎo)，幫助幼兒有效參與教學(xué)活動(dòng)，加深對(duì)繪本內(nèi)容的理解和應(yīng)用，進(jìn)而推動(dòng)幼兒提升觀察、交流、實(shí)踐等多方面素質(zhì)水平。

繪本教學(xué)不僅指對(duì)繪本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還包括以繪本為載體，開展五大領(lǐng)域的其他課程。教師可根據(jù)繪本中的角色形象，適當(dāng)增設(shè)幼兒美工制作等游戲內(nèi)容。教師可為幼兒提供塑料積木、吸管、一次性紙杯、橡皮泥等手工材料，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察并思考如何有效地再現(xiàn)繪本中的相關(guān)形象。與此同時(shí)，教師應(yīng)在幼兒手工制作過程中給予精心指導(dǎo)，適時(shí)地對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，促使幼兒發(fā)揮想象力，嘗試想象并創(chuàng)作不同的角色形象。

在繪本教學(xué)的活動(dòng)過程中，幼兒教師要注意全面觀察，及時(shí)指導(dǎo)。當(dāng)有部分幼兒出現(xiàn)思維局限時(shí)，要能夠及時(shí)引導(dǎo)幼兒，利用構(gòu)造圖等教具進(jìn)行輔助，幫助幼兒開拓思維，保證繪本課程的順利進(jìn)行。此外，幼兒教師也可以針對(duì)動(dòng)手能力較差的幼兒進(jìn)行直接指導(dǎo)，或通過小組學(xué)習(xí)的形式，讓思維能力與動(dòng)手能力較強(qiáng)的幼兒與能力較弱的幼兒相互幫助，共同參與手工制作。此種教育方法不僅能夠幫助幼兒建立自信心，更能夠引導(dǎo)幼兒互幫互助，建立合作意識(shí)。

教師還需要明白，當(dāng)有部分幼兒對(duì)繪本內(nèi)容失去興趣時(shí)，要善于用問題、鼓勵(lì)等方式，充分調(diào)動(dòng)幼兒的探索欲望，不斷開拓其思維，保證繪本課程的教學(xué)效果。

六、將教學(xué)活動(dòng)與繪本內(nèi)容相互結(jié)合，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

為提升繪本課程的教學(xué)效果，幼兒教師需要結(jié)合繪本內(nèi)容，充分發(fā)揮繪本所具有的優(yōu)勢(shì)，將繪本與幼兒教學(xué)活動(dòng)有機(jī)整合，精心設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容富有層次變化，增強(qiáng)課堂的趣味性，并將幼兒實(shí)際生活體驗(yàn)融入繪本內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)幼兒的參與積極性，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

幼兒教師可以以表演互動(dòng)的教學(xué)形式，通過組織幼兒扮演繪本故事中的角色，讓幼兒充分參與教學(xué)活動(dòng)。這樣不僅能夠活躍課堂氛圍，更能幫助幼兒通過角色扮演，激發(fā)幼兒的參與熱情，引導(dǎo)幼兒將自身情感與生活經(jīng)驗(yàn)融入繪本故事中，更深刻地理解繪本內(nèi)容。

同時(shí)，幼師通過表現(xiàn)繪本中的特定動(dòng)作，將繪本內(nèi)容進(jìn)行立體化呈現(xiàn)，營(yíng)造和諧的課堂氛圍。在增強(qiáng)活動(dòng)趣味性的同時(shí)，也能使幼兒感受合作及相互幫助的美好情感，從而自發(fā)地建立合作互助的意識(shí)。

通過結(jié)合繪本內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)幼兒教學(xué)活動(dòng)，可以豐富繪本課程內(nèi)容，讓幼兒在快樂、活潑的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)會(huì)互相幫助，深刻體驗(yàn)并理解繪本所傳達(dá)的勤勞與愛的重要作用。

繪本具有豐富的色彩圖畫，有趣的故事內(nèi)容，且蘊(yùn)含一定的教育道理及實(shí)際意義。因此，幼兒園開設(shè)繪本課程是培養(yǎng)幼兒的一種有效方式。教師在繪本課程進(jìn)行過程中，需要為幼兒選擇合適的繪本學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過合理編排繪本內(nèi)容、精心指導(dǎo)等方式，有效輔助幼兒理解繪本內(nèi)容及繪本所傳達(dá)的深刻精神含義，使繪本課程能夠真正起到培養(yǎng)幼兒能力，提升幼兒素質(zhì)，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)的正面教育意義。

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[責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]