啟發性提問在高中數學教學中的應用

王春海

摘 要：愛因斯坦曾說過，提出問題往往比解決問題更重要。對于高中數學教學來說，提出問題不應是一個機械的提問過程，而是應注重啟發，使高中學生的思維能力以及想象能力等獲得進步，如此才利于推動高中學生獲得更為長遠的進步。所以，在高中數學教學中，教師應善于運用啟發性提問這一方式，為學生營造良好的課堂氛圍，使學生在課堂中的主動性均能夠得以提高，從而使高中數學教學質量得到提高。

關鍵詞：啟發性提問;高中數學;教學;應用

中圖分類號：G63??????????文獻標識碼：A??????????文章編號：1673-9132（2020）14-0139-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.14.068

提問在數學課堂教學中的啟發性、提示性特征是較為明顯的，通過提出啟發性問題，利于引導學生有效思考，使學生能夠投入到深層次思考狀態之中，以提升學生的思維能力，以及學生的數學學習水平等。然以現階段真實狀況來分析，在高中數學教學中所存在的問題還有很多，如教學模式單一、學生興趣較低等。針對上述，對高中數學教師來說，應及時研究出解決問題的良好對策，切實發揮出啟發性提問的作用，達到有效教學的目的。將以高中數學教學現狀分析為出發點，著重探討啟發性提問在高中數學教學中的應用策略。

一、高中數學教學現狀

（一）教學模式單一

在現階段高中數學教學中，教學模式單一為其中所存在的突出問題之一，導致該問題的主要原因在于應試教育產生的影響。不少高中數學教師，為快速提升學生數學學習成績，幫助學生學習到更多的數學知識，通常會運用以往教學模式，采取直接灌輸的方式，來進行高中數學教學，鮮少創新數學教學模式，更甚認為這是耽誤時間的無用之舉。殊不知單一教學模式，所造成的消極影響也是很大的，如學生在課堂學習中的主動性較弱，難以落實培養學生啟發性思維等，進而對高中學生的綜合素質的進步產生不利影響，也難以凸顯出數學教學的真正價值與意義。

（二）課程設置不足

高中數學學習難度并不低，若想切實學習好數學知識，對學生思維能力與邏輯能力等均有著較高的要求，但部分高中學生數學學習基礎是較為薄弱的，同時自身能力也是存在一些不足的，因而難以高質量完成數學學習任務。在這種情況下，教師假如未能重視合理設置課程內容，則更會加劇這一狀況，不僅會使學生喪失數學學習信心，也不利于培養學生自主學習能力。但課程設置內容不足，合理程度不夠的情況，卻真實存在于現階段高中數學教學中，這也是阻礙高中數學教學質量與效率提升的一項重要現實問題。

（三）學生興趣較低

興趣高低與否，會直接影響到學生在數學學習中的熱情與積極性，以目前高中數學教學現狀來看，許多學生對數學學習的興趣并不高漲，甚至部分學生對數學學習存在抵觸與厭煩心理，認為數學學習不但枯燥乏味，同時各項學習要求也較為嚴苛，諸多公式與概念的記憶也較為復雜，久而久之，學生就會徹底喪失數學學習的興趣，這樣就會影響到高中數學學習能力的提升，進而影響到高中學生數學學習成績。

（四）課堂氛圍較差

由于互動不足，高中數學課堂教學氛圍也是較差的，?多數情況下，都是教師講述知識，學生被動學習知識，難以發揮出學生的主觀能動性，以及發散性思維，致使學生在數學課堂的學習中，難以獲得較大裨益。同時，因課堂氛圍較差，也在一定程度上影響了高中數學教學效率的提升，且對高中數學教學目標的實現尤為不利。因此說，上述問題應受到高中數學教師的高度重視，積極分析問題，尋找解決問題的對策，從而使高中數學教學能夠擺脫這一消極現狀，煥發出新的生機。

二、啟發性提問在高中數學教學中的應用策略

（一）設置啟發性提問目標

若想增強啟發性提問在數學教學中的應用成效，就應注重設置啟發性提問目標，引導學生朝向這一目標，深入數學思維問題，領悟到學習數學知識的有效方式，進而使學生的思維能力、學習能力以及邏輯能力等均能夠得以切實進步。對此，一方面教師應設計啟發性提問的目標，針對高中學生數學學習的實際能力，以及數學學習基礎等，來有效落實設計啟發性提問，確保所提出的問題，不僅能夠滿足數學教學需求，也能夠與高中學生實際能力等加以契合，避免問題難度過大，消耗掉學生數學學習自信，導致學生不愿再思考數學問題，致使啟發性提問的作用難以得到發揮，學生啟發性思維也難以得到突出進步。所以說，務必應對這一點加以注意，合理設置啟發性提問目標，使學生在完成該目標過程中，也能夠獲得數學學習能力，以及思維能力等的進步。另一方面，在課堂教學中，教師也應根據學生在數學學習中的實際問題，進行有的放矢的數學提問，在此過程中，還應多加引導學生，使學生能夠處于正確的思考軌道之中，避免一些消極問題，影響到學生對數學問題的思考。并且，在啟發性提問中，若想使學生的創造能力以及思考能力等得到提高，就應體現出數學答案的“求同存異”，使高中學生都能夠充分闡述出自身想法，明白解決數學問題的渠道并不是唯一，同一種數學問題可有多種解決方法，如此學生在之后數學學習中，也能夠善于運用這一思考，更深層次去思考數學問題，使高中學生數學解題能力也能夠得到提升。再者，通過該方式，也利于引發學生之間對啟發性問題的討論，營造出良好的課堂互動氛圍，吸引學生充分投身于數學課堂學習之中，從而使高中學生數學學習效率也能夠因此得到加快。

（二）激發學生回答啟發性問題興趣

眾所周知，興趣對學生來說是至關重要的，興趣程度會對學生的行為產生影響，若學生興趣較大，就能夠以自覺性，積極回答啟發性數學問題，且也樂于回答該問題，但若學生對此并無興趣，那么不但抵觸問題回答，甚至會對數學學科產生厭煩之情，所產生的消極影響非常嚴重。所以，在高中數學教學中，教師應重視激發學生回答啟發性問題的興趣，使學生能夠在興趣的趨勢下，積極主動去探究啟發性數學問題，落實對問題的良好解決，在此過程中，學生的探究能力、以及思維能力等勢必能夠得到提升，這不但對高中學生現階段數學學習有利，對高中學生的長遠發展也是尤為有利的。

針對此，教師應做好課前準備工作，梳理好高中數學教材內容，針對其中重點數學知識，進行啟發性問題設計，并注意該問題與興趣因素兩者之間的融合，確保教師在實施啟發性提問之后，能夠迅速激發學生回答問題的興趣，使學生在數學課堂中回答啟發性問題的興趣能夠得到切實提高。再者，隨著信息技術的不斷發展，諸多領域對信息技術的運用也愈發普遍，對高中數學教學來說更是如此，通過運用信息技術，不但利于提升學生回答啟發性問題的興趣，也利于幫助學生更為清晰、直接地理解相關數學知識，扎實學生數學學習基礎，使學生數學學習質量能夠得以切實提升。

除此之外，教師還可借助小組合作的形式，將學生劃分為幾個小組，讓每個小組都去合作探析啟發性問題，集思廣益，使小組成員之間能夠各抒己見，全面思考數學問題，在結束探析后，讓每個小組派出一個成員，將本組的探析結果展示出來，如此也利于激發學生探析啟發性問題的興趣，提升學生在課堂實踐中的參與程度，從而使高中數學教學效率也能夠得到提高。

（三）控制啟發性提問難度

對于啟發性提問方式的實施來說，應抓住問題的本質，做到精致提問，而不是提出一些作用甚微的問題，這樣不但會浪費數學課堂的教學時間，也不利于啟發性提問方式真實效用的凸顯。同時，因數學學習難度較大，教師應控制好啟發性提問的難度，其提問難度不應過高，過高就會影響到學生回答啟發性問題的積極性，若一旦發現這種情況，不管所提出問題本身有用與否，都不會發揮出顯著效果。但提出問題的難度也不應過低，過低就會讓學生感到無聊，甚至認為該問題沒有思考、回答的必要，這樣也應影響到啟發性提問方式發揮作用。所以，對高中數學教師來說，務必要控制好啟發性提問難度，使學生有效解決啟發性問題，切實發揮出啟發性提問的作用。

對此，教師可通過提問、探討，以及講解相結合的方式，來進行啟發性提問難度的控制，同時這樣也基本不會造成問題的堆積，在當堂就能落實對問題的解決，使高中學生的啟發性思維能夠獲得總體進步。另外，在控制啟發性提問難度的同時，教師還應注重問題的深度及廣度，來更好地調動學生的思維，進而活躍學生的思維，從而使高中學生能夠在數學課堂學習之中受益匪淺。再者，在此期間，教師還應重視鼓勵與引導學生，針對其中所存在的共性問題，教師應在第一時間幫助學生解決問題，對于啟發性思維能力較差的學生，教師應對其予以耐心，專門為其設置難度合理的啟發性提問，確保其對啟發性提問的合理回答。教師也應善于放大學生在數學學習中的優點，來培養學生自信，與學生之間構建和諧的師生關系，使啟發性提問方式能夠在高中數學教學中，獲得更為高效的開展。

（四）講究啟發性問題技巧

任何問題的提出都是有技巧的，唯有抓住這一技巧，才能夠使問題提出質量得到提高，進而達到事半功倍的效果。所以，在高中數學教學中，教師在運用啟發性提問方式時，應講究提出啟發性提問的技巧，使啟發性提問方式的作用得到更為合理地凸顯。對此，在課堂實踐中，教師應注重啟發性提問時機，應在最為恰當的時機提出問題，讓學生都能夠參與至啟發性問題的思考之中，同時還應對語言加以精簡，不應啰唆，而是應以簡單、精練的形式，向高中學生提出啟發性問題，避免學生在傾聽問題的過程中，感到不知所云，這樣就會難以找尋到問題解答的切入點，不能落實有效解答問題。可見，究竟提出啟發性問題技巧十分重要，應受到教師的普遍關注與重視。

總而言之，在高中數學教學中，教師應重視實施啟發性提問方式，充分發揮出該方式的優勢作用，提升學生的啟發性思維能力，使學生能夠對數學問題進行深層次思考，掌握到與此相關的諸多數學知識，從而使高中學生數學學習水平得以進步，最終使啟發性提問在高中數學教學中的應用價值得到彰顯。

參考文獻：

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[責任編輯 谷會巧]