小學語文教學中激活學生思維的途徑

李玉霞

摘 ?要：小學語文學科有著不可忽視的培養學生思維能力的價值，學生在學習語文學科的過程中也能掌握更多的常識內容，并以小學生的親身經歷與生活實際為基礎展開思考，讓學生能應用發散性思維思考各種問題。在素質教育不斷深化改革的今天教師更應自覺優化小學語文教學中激活學生思維的方法，如此才能最大程度地提高學生的學習主動性與學習積極性。為此，該文從以下3個方面探討這個課題，希望能為其他教育者教學提供借鑒。

關鍵詞：小學語文 ?思維 ?激活途徑

中圖分類號：G61 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）03（b）-0202-02

從傳統的小學語文教學來看，很多教師僅重視提高學生的考試成績，在教學中以提高學生的考試成績當作教育目標，這種思想下教師教學思想比較保守，且沒有全面考慮各方面的內容，因此學生學習積極性較低，并不利于激活學生的思維。根據新課程改革的要求，教師應在教學中潛移默化地鍛煉學生的思維，并通過有效的教學手段營造輕松的課堂環境，如此才能達到預期的教育目標[1]。

1 ?小學語文教學現狀

1.1 師生之間很少進行交流互動

當前教育模式下教材內容是學生學習該學科知識的重要一部分，每學期教學一本教材，這也會使得學生思維受到限制，與學生的求知欲與好奇心等都不符合，并不利于教師高效開展教學活動。與此同時，當前我國主要是以大班額為主，教師并不熱衷于師生互動，師生之間缺乏有效的交流，這也是當前比較明顯的教學現狀。教材內容有限，這與學生的心理特點相悖，因此并不利于教師激活學生思維，并不利于教師實現預期的教育目標。

1.2 教師仍然深受應試教育影響

近年來我國應試教育的弊端不斷凸顯，加上國內外對人才的要求不斷提高，因此教育部門也積極進行教育改革，大力推動素質教育理念。在素質教育的背景下我國小學語文教育活動也已經取得了十分明顯的進步，且教育工作者也轉變自身的觀念，在課堂上凸顯學生的課堂主體，重視應用多樣化的教學方法調動學生學習積極性，強化了整個活動為提高課堂教學質量奠定基礎[2]。但是應試教育理念的思想扎根于廣大教育者的心中，因此也就很難擺脫教師對應試教育的影響，在此模式下也很難激發學生的思維，甚至還會對開展教學活動產生不利的影響。

2 ?小學語文教學中激活學生思維的意義

2.1 有利于學生多元化發展

當前時代社會不斷進步，社會各界也要求學生朝著多元化的方向發展。小學階段是學生學習生涯中基礎的階段且又是最為關鍵的階段，這個階段可以說是起到承上啟下的作用。因此教師要在語文學科的教學中不斷學習并創新教學方法，盡可能將學生的思維激活，讓學生養成良好的學習習慣，如此也能培養學生良好的語言修養、溝通能力，讓學生能應用所學的知識與豐富的想象表達自身的想法，同時教師也能從學生的認知中明確學生學習需求，從而不斷調整并改正低效的課堂教學模式，最大程度地開發學生的學習潛能。

2.2 有利于提高學生綜合能力

整個小學階段的語文教學中教師可以通過小組討論、課堂活動等方式讓學生在討論與參與活動的過程中活躍自身的思維。學生以教材內容與具體的活動為基礎開展豐富的想象，通過這樣的方式調動學生思考問題主動性，從而讓學生在觀察事物時學會全面分析問題。小學階段的學生各方面都處于空白狀態，需要教師精心輔導學生才能成長、成才。小學是學生奠定各方面基礎的關鍵階段，這個階段教師應主動鼓勵學生探索并參與實踐，同時還應引導學生留意生活中的小事，如此才能讓學生從生活中體會到語文知識，最終提高學生的語用能力。

3 ?小學語文教學中激活學生思維的途徑

3.1 營造開放的課堂氛圍

開放的課堂氛圍更有利于學生輕松地學習，避免學生在學習過程中產生較大的心理壓力，讓學生能暢所欲言，充分展示自我并獨立思考。可見，教師在課堂教學中要最大程度地發揮學生的主觀能動性，引導學生主動參與課堂的學習中，這也就要求教師應以學生的興趣愛好為基礎營造輕松的課堂環境。第一，教師的教學思想應與學生相適應。教師要創建學生風格相符合的教學方針，并凸顯學生的課堂主體地位，促進學生主動參與到了解知識與學習知識當中[3]。第二，應用開放包容的教學方式，以學生的生活經驗為基礎，從教材中的知識體系中幫助學生更加詳細地學習并理解語文學科的知識，引導學生接受所學的知識點，讓其應用科學的簡介解決學習與生活上的難題。比如說教師在日常教學中可以充分利用周末時間帶領學生到戶外采集標本，留心觀察大自然，感受大自然的美妙，激發學生對大自然產生獨特的想法，這也能鍛煉學生的思維意識，增強其對自我的了解。這個過程中教師要自覺鼓勵學生自覺參與相關的教學活動，同時也要積極組織這樣的活動，如此才能讓學生體會大自然之美，最終也會沉浸在自身活躍的思維當中。

3.2 積極組織課堂活動

小學生天性活潑好動，若教師在課堂上長時間應用單一的教學模式學生的學習積極性也會受到影響，因此也會限制學生思維能力的發展。可見，教師要積極組織課堂活動，讓學生產生活躍的語文思維，最終也能讓其從多角度學習語文知識，從而掌握多樣化的課堂教學模式。比如說語文學科學習的重點內容就是掌握詞語的含義與形成組織句子能力，因此教師課通過詞句訓練活動引導學生用相同的漢字組成不同的詞語，最終完成應用詞語造句的過程，提高學生的思維能力與綜合能力。同時，還可以讓同學們以小組為單位參與教學活動。比如說在學習《挑山工》這篇文章時學習到“攀登”這個詞語，筆者以這個詞語為基礎讓同學們以“攀”為詞根造句，引導學生發揮自身的思維，以學生對語文知識的掌握為基礎組詞，不斷拓寬學生的知識面，培養學生良好的語言組織能力。在課堂的最后，筆者針對同學們在課堂上組詞的表現情況應用了鼓勵性的教學評價幫助學生建立學習語文學科的自信心，最終也提高了課堂教學質量。

3.3 強化師生互動交流

教師在開展語文教學活動時為了激活學生的思維教師要強化師生的互動交流。一方面，可發揮多媒體設備的作用拓展延伸教學內容，豐富語文學科的知識，滿足學生對知識的好奇心，如此才能激發學生的學習積極性。另一方面，針對小學生無法長時間集中課堂注意力以及愛動的心理，教師應自覺強化課堂上的師生互動，減輕學生在課堂上的疲勞感，為其營造良好的課堂氛圍，讓學生保持活躍的思維，最終也能將學生的思維激活[4]。此外，針對當前我國大班的教學現狀，教師可發揮課外活動的作用強化師生交流，這也能達到預期的教育目標，而且還能將學生的注意力吸引到課堂上。比如說教師可通過提問的方式引導學生思考，讓學生發表自己獨特的看法，這個過程中教師強化與學生交流，如此也能引導學生進行深層次的思考，還能拓展學生的思維，這對學生學習而言也具有重要的價值。

4 ?結語

小學語文教學中激活學生思維也是該學科教學的主要任務，同時又是重要的一部分內容，這對學生全面發展而言無疑是起到關鍵性的作用。在當前教育模式下教師應以教學中存在的問題為切入點，積極探討激活學生思維的途徑，如此才能讓學生在學習中形成活躍的思維，為學生全面發展奠定良好的基礎。

參考文獻

[1] 郭永珍.淺析如何在小學語文教學中激活學生思維[J].中華少年，2017（30）：129-130.

[2] 于春艷.淺析如何在小學語文教學中激活學生思維[J]. 課外語文，2018（7）：87.

[3] 鄧雪梅.如何在小學語文教學中激活學生思維[J].文學教育：中，2017（8）：62.

[4] 常愛蓮.探析如何在小學語文教學中激活學生思維[J].中國校外教育，2017（31）：69.