語文學困生成因與轉化策略的研究

翟曉華

摘 要：隨著教學改革的不斷推進，人們對素質教育有了更高的要求，學困生現象越來越受到人們的關注。文章指出語文學科學困生的成因，其中有其個人因素，也有外在原因。教師要從自身開始轉變，積極改革教學方式，重視引導學困生主動學習，為完成學困生轉化探究有效方法。

關鍵詞：學困生;語文教學;成因;轉化策略

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）11-0140-02

語文是比較基礎的一門學科，由于其他學科都以文字為基礎，因此也可以說，語文學科是各個學科的基礎。但是從當前學生學習語文學科的情況來看，一些學生的學習情況并不樂觀，甚至出現了很明顯的問題，因此也就使得部分學生成為語文學困生，無法獲得相應的知識與能力。與此同時，學困生因為學習能力差，跟不上教師的教學進度，便在課堂上表現得不積極，甚至有時受其他同學的嘲笑。漸漸地，他們便容易對語文學科甚至其他學科的學習失去興趣。

一、 語文學困生的成因

學困生，指的是學習困難的學生。這部分學生平時學習成績不理想，在學習中逐漸變得自卑，因此在課堂教學中也不主動回答教師提出的問題，在課堂上比較突出的表現就是不主動思考。語文學困生的成因一般有其個人因素，也有外界原因。

其一，個人原因。語文學困生形成的主要原因是對學習沒有積極的態度，主觀上對學習認識不足，比較隨意。部分學困生由于興趣愛好等方面的差異，自身對語文學科的學習并不感興趣，但是對其他學科的學習又具有濃厚的興趣。再加上部分學生比較活潑，上課難以長時間集中注意力等，這些也會對學生學習產生直接的影響，甚至也會讓學生變為學困生。

其二，學校原因。在傳統的教學思維影響下，很多教師更注重學習成績優異的學生的成長。很多教師都將注意力放在學習好的學生身上，學困生因學習不好所以受不到關注，甚至不受教師待見，個別教師還會用異樣眼光看待學困生。在此形勢下學生極易出現自暴自棄的逆反心理，甚至放棄學習，這會導致學生兩極化差異越來越大。

其三，家庭原因。受家庭突發事件，如父母生病、去世、關系不和、離異等因素的影響，學生很容易受到心靈的傷害，嚴重的話還會出現心理障礙。也有個別家長，沒有讓孩子自小養成良好的認知習慣，導致學習能力水平低。比較明顯的表現就是在學習中經常容易分心，難以集中注意力，自尊心不強等，長期下去也會使得學生學習成績下降，變為學困生。

二、語文學困生的轉化策略

1.給予學困生參與課堂的權利

學生的基礎水平會存在一定的差異，因此教師應從解決差異的角度出發，設計與學困生相符合的方案。例如開展合作學習，通過互幫互助的方式激發學困生對語文學科的興趣。在此之后，可安排中等生或者優秀生幫助他們，促進學生互相幫助，從而讓所有學生尤其是學困生得到進步。通過這種方式既能鍛煉學習好的學生的能力，也能幫助學困生學習。讓學困生高度參與到課堂中來，有利于培養他們良好的參與意識。以教學《示兒》這首古詩為例，筆者充分利用多媒體查找這首詩的寫作背景，將其展示給學生。在此之后結合提前設置好的問題讓學生進行小組合作討論，這時可有意識地激發學困生的參與熱情。對于一些簡單問題，如朗讀這首詩，可安排學困生進行，以增強學困生的自信心;對于類似“作者寫這首詩表達了什么樣的情感”這樣比較抽象的問題，可安排優秀生回答。這樣就調動了所有學生的學習積極性，也培養了學生對語文學科的學習興趣，讓課堂變得活躍起來。由此可見，教師要多多開展此類活動，消除或者緩解學生自卑的心理，讓學困生在合作學習中能體會到學習的樂趣，從而產生學習語文的興趣。

2.統籌兼顧，高度關注學困生

（1）設置有針對性的問題。課堂提問是師生互動交流比較有效的一種方式，也是教師了解學生的有效方法。課堂提問能促進學生對語文知識的理解，更易于學生記實記牢知識。但是很多教師一般都把注意力放在優秀學生身上，就算是課堂提問也愿意提問品學兼優的學生，自然而然也就使得學困生被忽略。由此，在日常教學中，教師應針對學困生單獨設計與他們能力相符合的基礎問題，讓學困生有機會正確回答教師的問題，體會學習的樂趣。對于學困生回答的問題，教師應及時予以表揚，以幫助他們樹立自信心。當學困生有了明顯的進步的時候，教師要注意因材施教，可以嘗試逐漸加深提問問題的深度，注意激發學困生的求知欲和自信心，從而增強學困生的學習主動性與學習積極性。（2）設置有層次性的作業以及評價。教師在布置作業時應照顧學困生，盡量設置有層次性的作業。這就要求教師在布置作業時，一方面要求學生獨立完成作業，另一方面應考慮在一定時間內，區別對待學困生，單獨對其進行考核，采用較低標準評價其作業。當學生掌握了一定的知識之后再及時跟進加碼，既要讓學困生不至于對學習產生巨大的壓力而出現厭學心理，又要讓他們能夠感覺到學習的進步而樂于學習。在學困生完成任務之后，教師應及時給予肯定，以確保他們對語文學科的學習葆有較高的熱情。教師在評價學生時應從多種角度出發，如學生學習是否進步、學習態度是否端正、是否獨立完成作業等，讓評價更科學合理。（3）激勵策略向學困生傾斜。對于教師來說，積極的教學情感更有利于促進課堂教學質量的提高。學生好勝心理比較強，他們更希望得到教師的肯定與認可，學困生亦是如此。因此教師要充分利用學困生這一特點，強化學生的情感認同。當學困生取得進步時，教師可以將他們的優點放大，在班級上表揚學困生，讓學困生獲得更加強烈的情感體驗，促進他們在學習上更加主動。除此以外，教師要轉變觀念，課堂上避免只關注學習好的學生，課堂提問要向學困生傾斜，不能怕學困生回答問題耽誤課堂時間，要對學困生進行自信心的培養。當學困生表現良好時，教師要及時給予表揚和鼓勵，讓學困生體會到班級大家庭的溫暖，感受到自己進步對于班級的重要性，從而有效緩解學困生的消極情緒，讓他們以積極的心態進入到語文學科的學習之中。

三、結束語

總之，語文學困生成因很多，解決學困生的問題，不是一朝一夕就能完成的，需要經過很長的時間才行。教師應結合教學實際，制定行之有效的語文教學轉化學困生的策略，給予學困生參與課堂的權利，統籌兼顧，高度關注學困生問題。教師必須要有信心、有耐心，引導學困生，消除學困生消極的心理，解決他們的煩惱，提高其自信心，激發他們對語文學科的學習興趣，從而實現學生整體水平和教學質量的同步提高。

參考文獻：

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