基于云平臺的線上線下混合式教學模式探究

卞志勇

摘 ?要：隨著社會科技的發(fā)展，傳統(tǒng)的授課模式已經(jīng)無法滿足學生對知識的需求。在此背景之下，北京啟智藍墨集團有限公司開發(fā)出一款免費移動智能教學APP——藍墨云，在新的教學模式下“大展拳腳”，將教學方式分為線上與線下兩個部分，通過大數(shù)據(jù)、云分析等現(xiàn)代化信息技術，對學生的學習情況做出最準確的分析，并且對學生進行最為合適的學習方案的定制，從而提高教學效率，充分發(fā)揮學生在課堂中的主體地位。

關鍵詞：藍墨云 ?混合式教學模式 ?移動APP ?電子設備 ?信息技術

中圖分類號：G434 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）03（b）-0170-02

1 ?傳統(tǒng)教學模式的弊端

傳統(tǒng)教學模式最大的問題，是對學生自主學習能力的壓制，學生在學習中，被動接受教學內容，對其中的內涵不能進行消化和理解。一方面，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方式，只為應試教育而存在，隨著應試教育的瓦解，傳統(tǒng)教學模式無法適應新時代社會對人才的需要，因此，破除傳統(tǒng)的教學模式勢在必行。另一方面，傳統(tǒng)教學模式極大地遏制了學生的個性發(fā)展，學生在學習過程中，忽略了本身素質的培養(yǎng)與學習。簡單的教材內容無法完成新時期“立德樹人”的教學目標。學生在學習中，缺少獨立自主的思考能力與探究能力，以至于學校產生了很多高智力的“低能兒”，自身的生活能力較低，只為應試而生。

其次，教師在授課過程中，過于注重學生對課本內容的掌握，從而忽略了對學生成長、心理的引導和培育，導致學生思想過于簡單，對課本內容缺少探究精神，沒有創(chuàng)新意識。學生離校之后，缺少對社會生活的基本認識和關系處理，以至于無法快速地融入新的生活環(huán)境。

最后，傳統(tǒng)的授課模式，教師講授的部分占80%以上，學生只負責接受新的知識，然后進行死記硬背的處理。這在很大程度上限制了學生的思考能力與探究能力，學生在接受知識的同時，只知其一，不知其二，教學內容不能充分吸收轉化成為自己的專業(yè)素養(yǎng)。因此，導致教師在教的過程中，學生的接受程度參差不齊，課堂效率較低，學生成績不盡如人意，并且對知識的掌握程度收效甚微。

2 ?基于藍墨云平臺線上特點分析

藍墨云APP是北京啟智藍墨有限公司開發(fā)出的一款資源免費的學習軟件。它最突出的特點是對課堂授課模式的轉變，即線上和線下的授課方式。在線上授課中，首先分為以下幾個部分。

2.1 課前準備

在課前準備中，學校需要通過電子設備下載藍墨云APP，在APP中，有大量的免費資源可以供學生學習和參考。教師在課前需要將需要學習的課件、PPT、課堂流程，以及與該節(jié)課需要完成的教育任務發(fā)布在軟件上，讓學生在課前預習過程中有具體的預習目標。其次，教師需要通過APP及時了解學生的預習情況，收集學生在預習過程中出現(xiàn)的問題，并進行整合，留待課堂上和學生一起解決。學生可以對教師的上課流程提出一定的建議和看法，教師在此階段，需要對學生的建議和看法給予及時回復和反饋，從而加強教師和學生之間的溝通。最后，在使用藍墨云APP時，教師對課堂內容進行充分的準備，以備上課的需要。同時要不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和知識水平，學生在通過藍墨云平臺預習的同時，也會接受到關于該節(jié)課內容的其他知識點，例如作者生平和背景故事等，這就要求我們教師有深厚的知識儲備和豐富的課前準備，才能把控住課堂的走向，從而為開展藍墨云班課教學方式打下堅實的基礎。

2.2 課堂應用

如何在課堂中提高學生積極性，是上好一節(jié)課最主要也是最突出的問題。電子設備進入課堂，很容易將學生帶離課堂，使學生轉移注意力。因此，教師需要在最短的時間內，將學生的注意力拉回課堂，并且提高學生對課堂的參與感。在這個問題上，教師可以利用藍墨云軟件自帶的點名功能，通過讓學生比賽簽到的方式，一方面，可以將學生迅速拉回課堂，找回學生注意力，另一方面，可以完成教師對學生人數(shù)的掌握。其次，在課堂中，還可以利用軟件中的搖一搖功能，對學生進行隨機抽取，來活躍課堂氣氛，這種方式可以運用于教師的問答環(huán)節(jié)。在講授過程中，教師應該避免講述學生已知的知識點，著重講解學生在預習過程中給老師的反饋和出現(xiàn)的問題，從而大大提高了課堂質量，并且進一步鞏固了該節(jié)課內容的重難點。最后，教師在講授結束之后，可以在軟件的試題庫中抽取題庫，讓學生進行隨堂檢測。一方面，隨堂檢測有助于教師在最短的時間內了解學生的學習情況和對該節(jié)課內容的掌握情況;另一方面，教師通過隨堂檢測所得出的問題，可以在課后習題是加以強化，更具有針對性。同時藍墨云軟件的使用，也極大地降低了老師的工作量和對學生知識點檢測的任務。

2.3 課后評價

課后評價是藍墨云軟件的特色組成部分。不僅包括教師對學生的評價、學生對教師的評價，還有學生與學生之間的評價。3種評價都有具體的操作方式，首先是教師對學生的評價，著重體現(xiàn)在教師對學生的課后作業(yè)的批改上。在藍墨云軟件中，課后作業(yè)不再是簡單的書面紙質作業(yè)，可以是文字、視頻、音頻等多種形式的課后作業(yè)，這極大地豐富了作業(yè)的形式，提高了學生課后對課堂內容的關注度，減少了學生對課后作業(yè)的抵抗情緒。因此，在教師作業(yè)批改完成后，教師可以在批改意見中填寫教師對學生的評價。其次是學生對教師的評價，由于學生是教學的主體，滿足學生的上課需求是教師在教課過程中需要注意的一點，因此，學生課后內容結束后，需要對教師在該節(jié)課中的表現(xiàn)進行評價。一方面，有利于教師自身水平的提高，另一方面，通過教師和學生的共同努力，可以將課堂質量和課堂效率發(fā)揮到極致，同時也有助于提高學生學習興趣。打破時間和空間的限制，促進老師和學生之間進行及時、有效的溝通。最后是學生和學生之間的評價，或是點評。學生在作業(yè)完成之后，可以對其他同學的作業(yè)完成度進行查看，在與其他同學進行對比的同時，不僅能夠開闊自身的思路，還可以認識到自身的不足，有助于促進學生之間良好的關系發(fā)展，凝集班級的團結力。

3 ?藍墨云平臺線下課堂中的應用

藍墨云平臺在線下課堂中的運用主要體現(xiàn)在課堂模式的改變上。傳統(tǒng)的授課模式無法支持藍墨云軟件對課堂和老師的高質量要求。因此，在使用藍墨云軟件的前提下，是對授課模式的改革。在新型的授課模式中，和藍墨云軟件能夠完美融合的只有翻轉課堂。傳統(tǒng)的翻轉課堂模式，是學生通過一定的電子設備和老師進行基礎的交流溝通，大致的課堂流程和藍墨云軟件的流程相似，但不足之處在于，網(wǎng)絡上信息良莠不齊，容易導致學生在用電子設備學習的過程中分散注意力，導致學習效果不明顯。一方面，學生在使用電子設備學習的過程中，需要極強的自控能力，這對很多學生來說是比較難的。另一方面，學生所接收到的課堂內容只有教師的推送，這在一定程度上限制了學生的學習思路。因此，將藍墨云軟件與翻轉課堂授課模式結合起來，有助于充分發(fā)揮學生在課堂中得到主體地位，提高學生學習興趣，增強學生的探究意識和創(chuàng)新意識。

4 ?結語

藍墨云軟件的開發(fā)改變了傳統(tǒng)的以教師為主體的授課模式，打破了以往單一的教學方式，將課堂內容分為線上和線下兩個部分，在一定程度上，增強了學生對所學內容的理解程度和對知識點的掌握。一方面，藍墨云開創(chuàng)了新的教學模式和學習方式，提高了學生的學習興趣，另一方面，對教師的高要求也促進了教師對自身專業(yè)素養(yǎng)的不斷提高。

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