小學(xué)英語教學(xué)中情感態(tài)度的培養(yǎng)策略解析

楊亞平

摘 要：小學(xué)生接受新鮮事物的能力較強(qiáng)，英語教師應(yīng)該從學(xué)生的基本學(xué)情出發(fā)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與方法，構(gòu)建高效化教學(xué)課堂。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往只注重對(duì)學(xué)生英語知識(shí)的傳授，忽視了對(duì)其情感態(tài)度的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生英語實(shí)踐應(yīng)用能力較差。為順應(yīng)教育體制改革要求，教師應(yīng)將學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)作為重點(diǎn)工作。文章對(duì)小學(xué)英語教學(xué)中情感態(tài)度培養(yǎng)存在的問題及策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué);英語教學(xué);情感態(tài)度;培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）14-0023-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.14.010

情感態(tài)度是當(dāng)前新課改背景下小學(xué)英語課程的主要目標(biāo)之一，能夠促進(jìn)學(xué)生跨文化語言交際能力的提升。但是，受傳統(tǒng)教育教學(xué)理念限制，很多教師對(duì)情感態(tài)度缺乏明確的認(rèn)知，在教學(xué)中存在嚴(yán)重的形式化問題。教師應(yīng)遵循“以人為本”的教育原則，分析當(dāng)前學(xué)生英語學(xué)習(xí)中存在的問題，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度的有效培養(yǎng)，落實(shí)素質(zhì)教育的基本要求，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)與發(fā)展。

一、小學(xué)英語教學(xué)中情感態(tài)度培養(yǎng)存在的問題

（一）對(duì)情感態(tài)度的認(rèn)識(shí)不足

教師受傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的限制，對(duì)于情感態(tài)度的概念與內(nèi)涵缺乏正確的認(rèn)識(shí)，是導(dǎo)致情感態(tài)度培養(yǎng)效果不佳的主要因素。無論是簡(jiǎn)單化還是復(fù)雜化處理，都會(huì)對(duì)小學(xué)英語教學(xué)工作造成嚴(yán)重的阻礙。一方面，部分教師不清楚情感態(tài)度的內(nèi)涵，導(dǎo)致在教學(xué)實(shí)踐中缺乏明確的指導(dǎo)與思路[1];另一方面，教師雖然對(duì)其內(nèi)涵有一定的了解，但是與實(shí)際教學(xué)的融合效果較差，存在形式化嚴(yán)重的問題。教師未能將情感態(tài)度培養(yǎng)的要求落實(shí)在教學(xué)細(xì)節(jié)中，無法完成有效滲透。與此同時(shí)，教師的教學(xué)手段與方法較為落后，難以適應(yīng)新課程改革的需求，導(dǎo)致情感態(tài)度培養(yǎng)目標(biāo)難以有效落實(shí)。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)中忽視情感態(tài)度

小學(xué)英語教師往往認(rèn)為情感態(tài)度的培養(yǎng)是小學(xué)思想品德課程與語文課程的任務(wù)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中很少考慮情感態(tài)度的相關(guān)內(nèi)容。教師在制訂教學(xué)方案時(shí)，只關(guān)注對(duì)學(xué)生英語知識(shí)與交際能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)立體化與多元化目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)存在困難。尤其是有些年長(zhǎng)的教師，由于接受新鮮事物的能力較差，因此只重視語言技能與語言知識(shí)的教學(xué)，不會(huì)在教案中特意設(shè)置“情感態(tài)度”教學(xué)目標(biāo)。

（三）教學(xué)形式化嚴(yán)重

教師在小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，往往會(huì)脫離實(shí)際教學(xué)內(nèi)容開展情感態(tài)度教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，使得小學(xué)英語課堂教學(xué)變?yōu)槌翋灧ξ兜恼f教課。缺乏對(duì)教學(xué)課堂時(shí)間的合理安排，未能幫助學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度的培養(yǎng)，這種形式會(huì)導(dǎo)致教學(xué)開展缺乏依據(jù)。未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)于教學(xué)資源的整合力度不夠，限制了情感態(tài)度培養(yǎng)的實(shí)效性。

二、小學(xué)英語教學(xué)中情感態(tài)度培養(yǎng)策略

（一）構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式

在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師往往采用“灌輸式”教學(xué)方法，導(dǎo)致師生之間缺乏有效的互動(dòng)與交流，小學(xué)英語教學(xué)課堂變得沉悶乏味，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致情感態(tài)度的培養(yǎng)與發(fā)展受挫。小學(xué)生天性好動(dòng)，情感思維活躍，教師應(yīng)該充分利用其心理特點(diǎn)，構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式，打通情感態(tài)度溝通的渠道，增強(qiáng)學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。教師應(yīng)該以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，設(shè)置符合學(xué)生認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在交流互動(dòng)當(dāng)中實(shí)現(xiàn)思維碰撞和情感交流，這也是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)與積極情感態(tài)度培養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。任務(wù)型教學(xué)模式的構(gòu)建，需要以學(xué)生熟悉的場(chǎng)景作為基礎(chǔ)，使其在豐富的交互式活動(dòng)當(dāng)中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考與隨機(jī)應(yīng)變。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)與學(xué)習(xí)水平，對(duì)其進(jìn)行合理分組，明確小組中每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，在通力合作中共同完成課堂任務(wù)[2]。教師應(yīng)該鼓勵(lì)小組中每一個(gè)成員發(fā)表自己的意見與想法，增強(qiáng)其情感溝通的欲望。

（二）建立和諧師生關(guān)系

以學(xué)生的實(shí)際需求為基礎(chǔ)，遵循“以生為本”的基本原則，建立和諧的師生關(guān)系，是在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度的有效途徑。小學(xué)生的表現(xiàn)欲較強(qiáng)，教師應(yīng)該通過具有層次性的問題對(duì)其加以引導(dǎo)與啟發(fā)，并針對(duì)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性的關(guān)鍵舉措。對(duì)于學(xué)生具有創(chuàng)造性的回答，教師應(yīng)該進(jìn)行鼓勵(lì)，細(xì)致分析學(xué)生思維的創(chuàng)新性體現(xiàn)，而非籠統(tǒng)地表揚(yáng)與鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生回答問題出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)該通過正確的引導(dǎo)使其自己找到正確答案，而非一味嚴(yán)厲地批評(píng)與嘲諷。小學(xué)生的心理與情緒較為敏感，因此教師若未能采取合適的情感激勵(lì)方式，將會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心。在傳統(tǒng)課堂當(dāng)中，教師有著絕對(duì)的權(quán)威性，學(xué)生對(duì)教師往往充滿畏懼之情，這也是影響小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生情感態(tài)度培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。教師應(yīng)該將課堂話語權(quán)交還給學(xué)生，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自主性[3]。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的興趣點(diǎn)加以了解，明確學(xué)生英語學(xué)習(xí)中遇到的問題，以平等的態(tài)度與學(xué)生交流，增進(jìn)師生關(guān)系的民主性與和諧性。當(dāng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中感受到關(guān)愛與信任后，其內(nèi)在的情感才會(huì)得到充分的激發(fā)，有利于其將來的成長(zhǎng)與發(fā)展。

（三）克服學(xué)生的消極情感態(tài)度

受到漢語言思維的影響，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中難免會(huì)遇到較大的困難，從而出現(xiàn)消極的情感態(tài)度。教師應(yīng)該明確新課程改革的要求，在幫助學(xué)生消除消極情感態(tài)度的同時(shí)，培養(yǎng)其積極的情感態(tài)度，引導(dǎo)其健康成長(zhǎng)。在小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生存在普遍的焦慮情緒，尤其是在英語學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，其自信心會(huì)受到嚴(yán)重打擊。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不理想時(shí)，如果教師采取錯(cuò)誤的教育方式，那么會(huì)導(dǎo)致學(xué)生消極情感態(tài)度的產(chǎn)生。在小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師應(yīng)該重視良好課堂氛圍的營造，幫助學(xué)生消除心理防備，積極投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師可以通過語言、肢體動(dòng)作和眼神等對(duì)學(xué)習(xí)自信心不足的學(xué)生進(jìn)行暗示，肯定學(xué)生在課堂上的進(jìn)步，消除學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的畏懼感與疏離感。在課堂當(dāng)中引入個(gè)性化交際場(chǎng)景，在提升學(xué)生英語交際能力的同時(shí)，在歡樂的氛圍中幫助學(xué)生克服焦慮心理，達(dá)到寓教于樂的目的。

（四）挖掘教材的情感態(tài)度因素

教材內(nèi)容經(jīng)過了教育專家與學(xué)者的甄選，其內(nèi)容質(zhì)量較高，其中存在著豐富的情感態(tài)度教育素材，教師應(yīng)該重視對(duì)教材內(nèi)容的深入挖掘。英語知識(shí)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)新課程英語教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上確立明確的情感態(tài)度目標(biāo)，是優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)模式的有效途徑。通過對(duì)文章內(nèi)容的深入解讀，幫助學(xué)生了解其內(nèi)在的思想情感，將小學(xué)英語單一的知識(shí)傳遞模式轉(zhuǎn)化為立體式、全方位教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在利用教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度的引導(dǎo)時(shí)，除了培養(yǎng)其個(gè)人意志品質(zhì)外，還應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)會(huì)與他人相處，正確看待生活與學(xué)習(xí)中遇到的問題。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該對(duì)教育教學(xué)資源進(jìn)行重新整合，使其更加符合當(dāng)下小學(xué)生情感態(tài)度培養(yǎng)的特點(diǎn)與目標(biāo)，將教材的價(jià)值發(fā)揮至最大限度。

（五）充分利用多媒體教學(xué)

在現(xiàn)代化教育體系當(dāng)中，多媒體已經(jīng)成為不可或缺的重要工具，是推動(dòng)教育體制改革的關(guān)鍵因素。尤其是對(duì)于小學(xué)英語教學(xué)而言，如果只依靠教材開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，是難以激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力的，不利于情感態(tài)度的培養(yǎng)。而多媒體可以實(shí)現(xiàn)文字、圖片、音頻、視頻和動(dòng)畫的集合，對(duì)學(xué)生形成強(qiáng)烈的感官刺激，從而激活其內(nèi)在情感，增強(qiáng)教學(xué)課堂的活躍性。通過多媒體，能夠直觀展示英語文化與漢語文化的差異性，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維模式的快速轉(zhuǎn)換。這就需要教師能夠掌握豐富的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源加以充分利用，發(fā)揮其情感教育價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的情感態(tài)度。尤其是在多元文化共存的背景下，學(xué)生的情感態(tài)度容易受到強(qiáng)烈沖擊，教師應(yīng)該從實(shí)際情況出發(fā)，在英語教學(xué)中幫助學(xué)生正確看待西方文化與我國傳統(tǒng)文化間的差異性，這也是情感態(tài)度培養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)。與此同時(shí)，教師應(yīng)該合理設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)的時(shí)間比例，并與教學(xué)計(jì)劃相結(jié)合，加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的交流溝通，使學(xué)生在家庭當(dāng)中利用多媒體資源開展英語學(xué)習(xí)[4]。

（六）構(gòu)建教學(xué)評(píng)級(jí)與反饋機(jī)制

針對(duì)小學(xué)英語情感態(tài)度培養(yǎng)的效果進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路與方向，增強(qiáng)學(xué)生情感態(tài)度培養(yǎng)的實(shí)際效果。如果評(píng)價(jià)方式與標(biāo)準(zhǔn)缺乏合理性，將會(huì)對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情感與態(tài)度產(chǎn)生直接影響。在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式當(dāng)中，只關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能未能得到充分發(fā)掘。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異性，在英語學(xué)習(xí)中表達(dá)方式和反應(yīng)速度的不同，根據(jù)小學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)與認(rèn)知水平，細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使不同學(xué)生根據(jù)自身情況在學(xué)習(xí)中樹立正確的情感態(tài)度。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)可以將學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)結(jié)合在一起，除了對(duì)學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)外，還應(yīng)該對(duì)課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與英語討論的積極性和創(chuàng)造力等進(jìn)行評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度的全面發(fā)展。教師利用多種途徑的情感反饋機(jī)制，幫助學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)效果加以評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)中遇到的問題，在今后的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)策略的不斷優(yōu)化。

三、結(jié)語

情感態(tài)度的培養(yǎng)，是當(dāng)前小學(xué)英語新課程改革的主要方向與目標(biāo)，能夠幫助學(xué)生掌握豐富的英語知識(shí)與技能，同時(shí)養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣與價(jià)值觀念，從英語文化出發(fā)，提升英語學(xué)習(xí)的效率。這不僅是增強(qiáng)學(xué)生跨文化交際能力的基礎(chǔ)，也是滿足學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展需求的關(guān)鍵措施。當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中對(duì)情感態(tài)度培養(yǎng)缺乏正確認(rèn)知與重視，針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革。在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，通過構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式、建立和諧師生關(guān)系、克服學(xué)生的消極情感態(tài)度、挖掘教材的情感態(tài)度因素、充分利用多媒體教學(xué)和構(gòu)建教學(xué)評(píng)級(jí)與反饋機(jī)制等方式，提升情感態(tài)度培養(yǎng)的實(shí)際效果。

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