小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中微課資源的應(yīng)用探討

劉艷如

【摘 要】 在現(xiàn)代教育的進(jìn)步下，以微課為代表的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)了不斷的創(chuàng)新與發(fā)展。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂而言，通過在教學(xué)中運(yùn)用微課資源，能夠?yàn)檎n堂的高效提升提供助力，為小學(xué)生能夠創(chuàng)造出更為合適的教學(xué)情境，使其在面對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)踐時(shí)能夠擁有更強(qiáng)的能力。本文針對(duì)微課在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用形式進(jìn)行發(fā)散，圍繞教學(xué)效果來拓展教學(xué)內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué) ?微課資源 ?應(yīng)用探討

信息技術(shù)發(fā)展為教學(xué)帶來了更多的變化，集中表現(xiàn)為微課這類教學(xué)模式的演變。通過將科技與教育整合為一體，可以使小學(xué)生更形象化地理解數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)其抽象性思維與邏輯性思維，進(jìn)而降低小學(xué)生在數(shù)學(xué)中感受到的學(xué)習(xí)難度。教師在教學(xué)中需要充分發(fā)揮出微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在調(diào)配教學(xué)資源的前提下來促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)理解，從而來有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)水平，培養(yǎng)小學(xué)生的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)能力。以下從微課資源的教學(xué)應(yīng)用形式展開，談?wù)剬?shí)際性的策略。

一、實(shí)施因材施教，發(fā)揮微課作用

數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用微課的過程中，需要堅(jiān)持自身的教學(xué)原則，從教學(xué)的實(shí)效性、選擇性出發(fā)，使微課教學(xué)能夠適應(yīng)更多的變化。在符合學(xué)生學(xué)習(xí)與理解情況的基礎(chǔ)上來導(dǎo)入教學(xué)過程，通過測(cè)評(píng)教學(xué)實(shí)效，使教師能夠在理解學(xué)生個(gè)體差異的前提下來針對(duì)性授課，滿足不同小學(xué)生的實(shí)際需要。而在堅(jiān)持教學(xué)原則之下，能夠相應(yīng)的措施具備相當(dāng)?shù)暮侠硇裕l(fā)揮出實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

如，在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下“小數(shù)乘法”的微課教學(xué)中，教師可以針對(duì)不同學(xué)生的理解能力為其設(shè)置不同的教學(xué)情境。對(duì)理解能力較差的學(xué)生，可通過書本上“小數(shù)點(diǎn)搬家”這類形象概念來認(rèn)知數(shù)乘過程;對(duì)于理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以在微課中給學(xué)生添加其他知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生的知識(shí)得到拓展，這樣的計(jì)算過程更為簡(jiǎn)便，效率也更高。于此，教師在這類教學(xué)中體現(xiàn)出了微課資源教學(xué)的選擇性，根據(jù)學(xué)生之間的客觀差異來發(fā)展教學(xué)，使數(shù)學(xué)教學(xué)表現(xiàn)出更良好的效果。學(xué)生也能夠直接去選用教師給予的不同篇章的微課資源，在較為深入的學(xué)習(xí)拓展中進(jìn)行知識(shí)的鞏固與強(qiáng)化，從而在面對(duì)后續(xù)的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)可以展示出更大的積極性。

二、與網(wǎng)絡(luò)充分接軌，拓展教學(xué)資源

微課講究的是一個(gè)信息技術(shù)應(yīng)用的形式，為了最大化教學(xué)效果，可以利用信息教學(xué)形式本身的特點(diǎn)，從網(wǎng)絡(luò)上來進(jìn)行教學(xué)拓展，整合對(duì)應(yīng)的教學(xué)資源。而教師需要與網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行充分接軌，聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)部分來調(diào)整自身的教學(xué)形式，在資源的應(yīng)用下能夠去更好地理解相關(guān)資源。而豐富的課件形式與有趣生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，也能夠引起小學(xué)生的注意，產(chǎn)生知識(shí)學(xué)習(xí)上的動(dòng)力。

如，面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“圖形的變換”的微課教學(xué)，教師可以在這一課程中引入更多新奇有趣的內(nèi)容來吸引小學(xué)生的關(guān)注。通過剪紙、窗花、萬花筒等多種形式，使小學(xué)生感受到美輪美奐的藝術(shù)設(shè)計(jì)，對(duì)簡(jiǎn)單的圖形變換與設(shè)計(jì)過程能夠進(jìn)行良好的導(dǎo)入。在數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠通過微課讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)潔美、線條美，在圖形學(xué)習(xí)中可以去獲得更多的信息。而微課教學(xué)的存在讓小學(xué)生能夠透過微課來更多地接觸互聯(lián)網(wǎng)上的知識(shí)信息，學(xué)習(xí)的氛圍更為濃烈，教學(xué)效果更好。另外，網(wǎng)絡(luò)資源還提供了多樣化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，在教學(xué)中可以解決小學(xué)生的交流溝通問題，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息互聯(lián)，在交流談?wù)撓聦W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更為快速。

三、布置數(shù)學(xué)作業(yè)，復(fù)習(xí)鞏固基礎(chǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)之下，對(duì)于微課應(yīng)用，教師可以利用其特點(diǎn)來布置作業(yè)，使教學(xué)具有更高的完成度。而小學(xué)生也在碎片化的知識(shí)學(xué)習(xí)中通過小習(xí)題進(jìn)行學(xué)習(xí)鞏固，對(duì)對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)做到總結(jié)與復(fù)習(xí)，并積極地改正錯(cuò)誤。而教師在作業(yè)布置中可以根據(jù)答案選項(xiàng)進(jìn)行錯(cuò)誤講解，為學(xué)生提供更為及時(shí)迅速的教學(xué)。并且學(xué)生還能夠進(jìn)行反復(fù)查看，在后續(xù)的解題中盡量避免錯(cuò)誤的再犯。

如，在六年級(jí)下冊(cè)“圓柱與圓錐”的教學(xué)中，教師可以針對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行習(xí)題布置與知識(shí)講解。面對(duì)細(xì)化的“面的旋轉(zhuǎn)”“圓柱的表面積”“圓錐的體積”等知識(shí)點(diǎn)方面，可以使學(xué)生去做選擇與填空，考驗(yàn)學(xué)生對(duì)面積與體積公式的熟悉程度，并進(jìn)行物體的切割與組合，從而學(xué)生能夠去嘗試用所學(xué)部分進(jìn)行解題，找到正確的思路。此外，在微課提供的平臺(tái)中，教師也能與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)交流溝通，在細(xì)化的教學(xué)下使微課應(yīng)用更為完善。從底面積乘高這一簡(jiǎn)單的體積概念來讓小學(xué)生理解柱體，并能夠在課后的習(xí)題部分理解椎體為什么是柱體的三分之一，在對(duì)應(yīng)的講解下使習(xí)題教學(xué)發(fā)揮出應(yīng)有的作用，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程更為高效。這樣的教學(xué)布置下，學(xué)生可以去理清自身的解題思路，從知識(shí)的掌握上來落實(shí)學(xué)習(xí)成效，數(shù)學(xué)教學(xué)也在微課的應(yīng)用下完成了更主動(dòng)化的教學(xué)實(shí)踐，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式展現(xiàn)出更大優(yōu)勢(shì)。

總之，微課的出現(xiàn)與應(yīng)用完善了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)形式，能夠去積極滿足現(xiàn)代化發(fā)展下學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，提高了整體的教學(xué)質(zhì)量，為數(shù)學(xué)學(xué)科注入了新的活力。而微課的形式能夠去突出教學(xué)主旨，針對(duì)教學(xué)中心能夠給予明確的指引，在精煉化的教學(xué)內(nèi)容中可以加速學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)過程，來達(dá)到提升學(xué)習(xí)效率的目的。在數(shù)字化資源的利用下，小學(xué)生可以接觸到更多的學(xué)習(xí)素材，利用空閑時(shí)間來進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過與課堂相異的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更為輕松自在，對(duì)于課程內(nèi)容可進(jìn)行選擇性觀看，進(jìn)而來全面性優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)模式，突破數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 葉宇星.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中微課資源的應(yīng)用探討[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019.

[2] 劉國(guó)泰.微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用分析[J].課程教育研究，2019.