基于核心素養的小學語文課堂教學

姚麗

【摘要】語文作為義務教育階段的基礎課程，在立德樹人的指導下，要著力培養學生的語文素養，使學生獲得有效的發展。文章以核心素養培養為背景，針對如何組織小學語文課堂教學活動、培養學生的語文核心素養進行詳細的說明。

【關鍵詞】小學語文;核心素養;課堂教學;教學對策

眾所周知，小學是學生成長、發展的起始環節，是學生養成學科素養的關鍵時期。語文作為義務教育階段的基礎課程，在新課改不斷深入發展的今天，應當承擔起培養學生核心素養的重任。教師在課堂教學活動開展中，應采取多樣的方式培養學生的語言能力、思維品質等。下面，筆者將結合自身的教學經驗，針對如何在核心素養培養的指導下組織小學語文課堂教學，從理論與實踐結合的層面進行詳細分析。

一、聯系學生生活，提高語言能力

部編版語文教材編寫的一大亮色是所選取的內容與學生的生活有著密切的聯系。因此，在組織小學語文教學活動時，教師要秉承生本教育理念，將學生的發展作為出發點和落腳點。語文作為一門語言學科，其教學活動的開展首先要提升學生的語言能力。但是，在當前小學語文教學活動開展中，教師的照本宣科導致學生出現了無法理解文本內容、表達語無倫次等問題。而且，教師對語文核心知識和基本技能的掌握持有強硬的態度，導致學生在被動接受的過程中，總是作壁上觀，嚴重地割裂了語文與生活的關系。基于此，筆者在核心素養培養的指導下，探尋語文與生活的聯系，引導學生感知生活內容，使學生在體驗生活的過程中意識到語文與自己的關系，從而學會在生活中積累語言，運用語言，實現語言能力的發展。以《搭船的鳥》為例，在解析教材的時候，筆者從學生的視角入手，帶著童心對這只鳥進行觀察，并以其經歷為載體創設教學情境。首先，筆者利用多媒體向學生播放了與文本情感基調相似的樂曲，使學生在傾聽的過程中，在腦海中描繪場景。以此為基礎，筆者提出問題：“你想到了什么呢？”沙沙的雨從天飄蕩而下，畫面上籠罩著薄薄的煙霧，一個戴著斗笠的船夫，搖著小船飄蕩在水面上。雨勢漸漸地小了，一只彩色的小鳥從遠處飛來，站到了船頭上。在學生建立此畫面之后，筆者繼續利用多媒體播放視頻，鼓勵學生結合預習的新知內容，說明自己看到了一個什么樣的小鳥。在這樣的情境體驗中，學生不僅在問題的引導下發揮了想象力，還在感知文本的過程中體會到語言的魅力，同時還實現了語言的建構與運用，有利于提升語言能力。

二、尋找語文學習適切點，培養文化感受力

語言是文化的載體，核心素養的培養要求教師在組織小學語文教學活動時，挖掘語言背后的文化內涵，借助多樣的方式引導學生感知語言，從而使學生受到傳統文化的熏陶，促進學生文化感受力的發展。對小學生而言，隨著年齡的增長和教育的作用，其認知能力會不斷地獲得發展。但是，不同學段的學生，其認知特征是不同的，自然會對民族文化產生不同的理解。所以，在組織教學活動時，教師要想引導學生有效地感知文化，需要探尋語文學習中的適切點，借此創設符合學生發展需求的教學活動，從而使學生在體驗中既能掌握基礎知識，又能理解、認同民族文化。具體的，筆者在組織小學語文教學活動時，會根據各個學段學生的發展特點，采取不同的方式對學生進行引導。比如，在一、二年級，因為學生對朗朗上口的兒歌、形象直觀的插圖等有著濃厚的興趣，所以筆者會以“寫實”能力作為適切點，發揮文本教材的特點，引導學生利用幾個簡單的詞匯生動地刻畫插圖內容，從而使學生在描述的過程中提升語言能力。同時，筆者還創設了不同的節奏律動，引導學生在誦讀歌謠的過程中，自主地體會其中所蘊含的情感。再以五、六年級為例，隨著語文學習的不斷發展，此階段的學生可以理解委婉、含蓄的文本信息了。此時，筆者會以本文為切入點，向學生介紹與之相關的背景知識，借此在輔助學生理解的過程中，使其穿越時空，進入特定的時代背景，體會、感知時代文化。

三、指導聯想和想象，強化文學審美意識

文學極具美感，這一點是毋庸置疑的。在閱讀文學作品時，學生倘若缺乏想象、聯想等能力，將難以對文本內容進行感知和理解，由此限制其審美感知力的發展。而且，學生也難以走進文本，對其中所蘊含的深刻內涵進行體會，最終導致核心素養的培養無法在小學語文課堂落地生根。由此，筆者在組織小學語文教學活動時，會從引導學生聯想、想象入手，再加上涵泳的誦讀，使學生細細地品味文學作品，透過語言文字琢磨其中的文學意蘊，進而在具體畫面的感知下，體會意境美，從而獲得審美意識的發展。以“楊氏之子”為例，在教學活動開展中，筆者先用個人讀、小組讀、點名讀等方式，引導學生反復誦讀文本。在誦讀的過程中，筆者還要求學生根據楊氏子和孔君平的對話，形象再現當時的畫面。在想象力的作用下，學生通過對語言文字的品析可以在腦海中建立這樣的畫面：梁國有一個姓楊的人家和孔君平是好朋友。有一天，孔君平到他家拜訪，開門的管家在看到孔君平之后，告訴他老爺出門去了，并邀請他到家里坐一坐。于是，孔君平接受了邀請，并去看望九歲的侄兒。當楊公子聽說孔叔叔來了的時候，趕緊走向大廳，并準備了瓜果招待他。孔君平早就聽說楊公子很聰明，在看到盤子里的楊梅時，問道：“楊梅也姓楊，這是你家的水果吧。”楊公子聽后立刻想到了弦外之音，于是答道：“孔叔叔，可我沒有聽說過孔雀是您家的呀。”……如此畫面的描述，學生不僅可以實現對文本內容的理解，還可以感知楊公子的聰慧，以此在直抵人物心靈的過程中，獲得審美情趣的發展。

四、實施整體教學，促進學生語文核心素養發展

語文是一個以語言為中心、承載多元文化的體系。而且，我們所使用的部編版語文教材，按照不同的體裁和題材，設定了不同的單元主題，盡管每個單元的主題存在差異，但單元內的主題是一致的。所以，教師在組織語文教學活動時，既要充分地考慮到教材的編寫特點，也要從“人的整體性發展”入手，實施整體教學，以此使學生在體驗中獲得核心素養的整體發展。那么，我們要如何實現整體教學呢？首先，筆者會將課堂教學中的各個環節都以教學主題為中心。如果課堂教學活動的開展旨在培養學生的復述能力，那么，筆者則會引導學生自讀文本，搜集每一段落中與主題相關的詞匯，以此著手，先復述段落，再復述文本，從而在深刻理解文本的過程中，提升復述能力。其次，筆者縱橫連貫起來。例如，在組織文本閱讀教學時，筆者將以教材中的各個板塊為基礎，引導學生整體體驗，使學生在經歷整體的學習過程中，既能實現對文本的理解，又能實現拓展延伸。

總之，在小學語文教學活動開展中，教師要樹立立德樹人的意識，聯系學生生活，尋找語文學習的適切點，指導聯想和想象，從而使學生提高語言能力，發展文化感受力，強化文學審美意識，實現語文核心素養的發展。

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