淺談“觀察影子”班本課程的構建

趙洪斌

摘?要：要想生成合適的班級課程，教師必須細心地觀察。只有從有效觀察幼兒開始，了解幼兒的興趣，才能建構適合幼兒的課程。在構建班本課程的過程中，教師還要預設班本課程的目標、課程開展需要的物質資源和人文資源，并要以孩子的興趣和意愿來開展教學活動。

關鍵詞：資源;發現;挖掘;優化;班本課程

中圖分類號：G612?文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2020）05-096-1

幼兒園課程是實現幼兒園教育理念和目標的途徑或橋梁，課程建構是一個不斷自我完善的過程，課程完善的同時也在完善每一個人的發展，因為思考和碰撞、分享和學習真正促進了教師的發展，教師的發展又決定了兒童的發展。本文以幼兒“觀察影子”引發的班本課程為例，闡述班本課程建構的過程。

一、關注興趣，發現合適資源

影子游戲是幼兒非常感興趣的活動，但是對幼兒來說，雖然影子是他們熟悉的，但是關于“影子”的經驗都是零碎的。他們只是在玩的時候，表達了自己的一些想法。因此，要想讓幼兒自發參與研究影子的活動，就必須對他們的觀察作進一步的引導，以提升他們的觀察能力。

在《指南》科學領域的目標里，就有一條“能探索并發現常見的物理現象產生的條件或影響因素，如影子、沉浮等”。光和影子這個內容符合大班幼兒的生活經驗和認知能力。影子有很多變化，如不同的光線、角度、距離等都會產生不同的影子，幼兒可以在老師的引導下有目的地去探索，從而建構關于影子的新經驗。教師還可以通過做小實驗來探索影子的秘密，做實驗就可能會有記錄，探索影子的活動是有記錄價值的。幼兒科學領域目標提到：“能用數字、圖畫、圖表或其他符號記錄”所以通過這些活動價值分析，我認為我們可以以“有趣的影子”為主題來開展班本課程活動。

二、提供支架，挖掘有效資源

在確定可利用的資源之后，通過提供支架的方式引導幼兒深入研究，幼兒對于影子的初步探索是從戶外的自發觀察開始的，光源主要來自于太陽，觀察就需要很久的時間，幼兒不會有這樣的耐心，所以需要提供別的光源來支撐幼兒的研究活動，手電筒就可以作為課程開展的物質資源，活動室窗戶拉上窗簾，用手電筒的光源來研究影子的變化，幼兒自由組合，確定分工：照手電筒、操作物體、記錄結果，在幼兒自由探索之后，教師組織幼兒集中分享討論自己小組的探究結果，在幼兒介紹的時候，教師通過追問的方式幫助幼兒提升有關影子的經驗。

幼兒說：照的電筒一直在晃動，我就畫不好積木的影子了。

我問他：電筒在動，什么也在動？

他回答：光也動了，然后影子也動了。

幼兒說：影子一會兒大、一會兒小。

我問：為什么會一會兒大，一會兒小？

幼兒說：我把電筒照得遠一點，影子就變小，近一點，又變大了。

從記錄和分享交流中，他們很自然地感受光動的時候，影子也會動;了解了影子的大小位置隨著光源的改變而發生變化，這些經驗的提升都是幼兒在操作、記錄、交流的過程中積累的。本次集體研究活動通過創設黑暗的活動室環境、提供電筒、積木、玩具等材料來設置了探索影子的場景，激發幼兒深入研究的興趣，這是在老師引領下的探索活動，探索的過程是幼兒自主的，老師通過設疑、鼓勵幼兒質疑、表達自己的探索結果，從而主動建構關于影子的新經驗。

建構主義學習觀提倡體驗式學習，情境性學習，協作式學習以及自主性學習，幼兒的知識建構基于情境的支持，環境的刺激，因此教師要在情境中支持幼兒的學習，提供與環境材料互動的機會，重視幼兒與環境材料的雙向建構，運用不同的教學策略支持兒童進行知識建構。

三、創設游戲，優化價值資源

經過一段時間對影子的探索，幼兒積累了一些關于影子的經驗，例如影子形成的條件、影子的大小變化等，那么這些經驗如何才能得到進一步的鞏固，從而讓影子這種課程資源進一步得到優化呢？在觀看了皮影戲后，我們萌發了制作皮影道具的想法。于是，我們就進行一次設計皮影道具的活動，鼓勵幼兒自己構圖、設計，嘗試怎樣才能在白板上出現清晰的影子。由于幼兒在此以前已經積累了不少關于影子的經驗，因此，他們能自己設計和制作道具，自己照射出影子。最后，我提出了“怎樣讓影子更清楚”，的問題，組織他們進行討論，并讓他們觀察一些皮影道具的范例，發現有的關節處是斷開后連接的，有的是鏤空的。這些經驗為他們下一步探索提供了幫助。

大部分幼兒能夠根據完成第一步的實驗，用手電筒和白板照射出自己制作的形象的影子，對于提出的“怎樣才能讓影子更加清楚”問題，討論出來的新經驗為他們的第二次探索提供了更好的方法。所有的幼兒都沉浸在自己的探索研究中，例如運用挖空的方法讓影子更加清晰;運用兩根吸管讓小姑娘的影子飛舞起來;他們都努力讓影子變得更加清楚和靈動，雖然他們制作的皮影道具不夠完美，但是我感動于他們投入活動的那種專注的態度，這種專注的原因是因為他們已經積累了關于影子特點的一些感性經驗。

游戲的本質是幼兒的自主控制，能為幼兒帶來愉快情緒體驗。游戲課程對于幼兒的發展具有重要的價值，是幼兒意識、思維、想象等高級心理活動的重要來源，幼兒的自主控制體現了游戲的自主學習以及主動探究，是幼兒和教師在決策共享過程中的重要環節，只有基于幼兒的自主控制、教師支持幼兒的后繼學習才會形成持續有效的知識建構。

班本課程的建構是在與幼兒的互動中進行的，是在教師之間理念的溝通中進行的，是在不斷的嘗試中進行的，只有在動態中才能建立起班本課程的框架和理念，班本課程是由一個個相互關聯、不斷遞進的情境脈絡組成的，這些情境化的活動必須是真實的，幼兒自己提出對問題的看法，搜尋所有信息，將現有的知識與原有的經驗聯系起來，解釋、證明自己的知識，最終形成自己解決問題的方法。

（作者單位：蘇州市吳江區平望幼兒園，江蘇 蘇州215000）