高中歷史教學中歷史故事的巧妙運用分析

孫凱

【摘 要】 新課標背景下，歷史教學也需要開創新思路、新模式。本文主要分析了歷史故事在導課、設疑、證人、明理和強化五方面的運用，為歷史課堂教學的多樣化帶來了幫助。

【關鍵詞】 高中歷史 ?歷史故事 ?策略

如何提高高中歷史教學課堂的有效性，推進教學改革，已經成為當今歷史教學界共同關注的問題。高中歷史教師就這一方面也進行了研究，不斷改進教學方式，尋求新的教學思路來改進課堂教學的有效性。歷史故事是歷史課堂教學中重要的組成部分，歷史故事通俗易懂、生動有趣，還蘊含著重要的歷史信息，不僅能夠激發學生的學習興趣，還能培養學生自主探究史料的能力。

一、以歷史故事導課，增添課堂趣味

“好的開端是成功的一半”，高中歷史教師在進行歷史教學時可以利用歷史故事進行導課，吸引學生的注意力，讓學生對即將學習的知識產生興趣，充分調動學生學習的主動性和積極性。教師可以采取講授故事的方式來實現導課，教師在講授的過程中會吸引學生的注意力，調動他們的好奇心，激發他們的學習興趣，進而學生就會跟隨教師的思路，邊聽邊思考，以此來培養學生發散性的思維，提高學生的學習效率。教師在利用歷史故事進行導課時，還要注意幾點：一是歷史故事要與即將進行的教學內容具有很強的相關性，這樣才能保證教學目標的實現;二是教師以故事導入需要講述相對簡短的故事，故事情節要緊湊，這樣才能讓學生在短時間內感受故事情節的跌宕起伏，激發學生的學習熱情。比如，在講授“新民主主義革命勝利”這一內容時，教師就可以以開國大典中“28響禮炮”的故事進行導入。學生感受著天安門廣場上的人山人海，人們的歡呼聲、雀躍聲，毛主席一起獨特的嗓音宣告的“中華人民共和國成立了”的聲音，還有那28響禮炮聲，這些聲音在教師講授故事的過程中，學生都能從歷史故事中聽到、感受到，從而引發學生的情感共鳴。在之后的教學中，學生就能以最精神的面貌和嶄新的姿態來迎接新知識的學習。

二、以歷史故事設疑，培養學生思維

疑能引發學生的思考，疑能激發學生的興趣。在高中歷史課堂教學中，教師要充分利用歷史故事來設置疑問，培養學生獨立思考，自主探究的能力。首先教師可以在故事講述前提醒學生注意故事的情節、細節，教師會就講述的內容進行提問。這個環節就可以讓每一個學生的注意力都到故事上來，邊聽邊記憶和思考。比如在“開國大典中28響炮聲，同學們思考一下，為什么是28響炮聲，28有什么特殊的含義？”學生帶著問題通聽故事，對問題中涉及的內容就有深刻的印象，加深對歷史知識的記憶。

三、以歷史故事證人，刻畫人物形象

學生獲取歷史信息主要是通過歷史人物傳記。歷史傳記中通過對該歷史人物的生平事跡的記錄給學習者留下了史料證明。如果你只是用幾個簡單的詞語來刻畫一個人的形象是遠遠不夠的，學生不能從“無私奉獻”中體會到雷鋒的精神，在講授歷史人物形象的過程中也不能簡單地口頭講授，而要通過歷史故事來刻畫人物的形象。比如，秦始皇——中國歷史上的第一位皇帝。對于秦始皇的人物形象教師要從兩方面來分析。一方面是他的貢獻，比如統一文字、修筑長城，教師在講授奉獻的過程中可以將這些故事引入，讓學生在故事中體會到這個人的形象;另一方面就是他的行為造成中華民族的損失，這一內容教師可以講授“焚書坑儒”的故事，將其愚化平民、損害傳統書籍的形象呈現在學生眼前。

四、以歷史故事明理，引發歷史思考

“讀史使人明智”，其中“智”指的就是明白事理、通情達理。歷史故事具有明智的作用，使讀者在讀過歷史故事之后能夠從中學習到自身需要的東西，并且能夠汲取其中積極的因素，將其轉化為生活中約束自己行為和思維的事物。歷史故事中記錄的是人類的過往和經歷，通過對歷史故事的解讀，了解古人的所作所為，從故事中認識他們的成功經驗，總結他們的失敗教訓。在這一過程中，讀者就能提高自身問題分析的能力，學會思考問題和尋求解決問題的方法。在高中歷史課堂的教學中，高中歷史教師要充考慮到歷史故事的通俗易懂、形象生動和其中蘊含豐富的歷史信息。利用歷史故事啟迪學生，不僅能夠滿足他們學習的興趣，還能拓展他們的視野，從而達到使人明智的效果。

五、以歷史故事強化，優化課堂效果

高中歷史具有一定的復雜性，加上學生成長的環境與歷史中的生活環境天差地別，在學習的過程中學生對高中歷史相關知識的認知就不能在情感上產生共鳴，從而加大對高中歷史學習的難度。高中歷史學習不是一項簡單的任務，教學中有大量的內容需要記憶和背誦，進行機械化的學習，學生在學習中面臨著諸多的困難，學生很容易產生消極的學習心理，從而降低高中歷史的學習效率。在高中歷史教學的過程中，歷史教師可以采用歷史故事來引經據典，從而加深學生對歷史中出現的概念進行深刻的認知，提高學生的理解能力，幫助學生對歷史知識進行記憶。比如，在學習“中國特色社會主義建設”這一內容時，就經濟方面就涉及了計劃經濟、市場經濟以及改革開放等術語，計劃經濟是什么樣子，改革之后的市場經濟又是怎樣的面貌，學生都沒有一個深刻的認知。因此，在講授這些內容時教師就可以采用計劃經濟時期的一些故事來進行講授，講授一些“菜票”“飯票”的故事，從而使學生在腦海中形成一幅計劃經濟時人們生活狀態的畫面。

結語：

歷史故事在高中課堂歷史教學中占據著重要作用，已經成為提高課堂教學效果的必然選擇。利用歷史故事能夠調動學生學習的主動性和積極性，增添課堂趣味性，是歷史教學長遠發展的重要舉措，值得高中歷史教師廣泛應用。在運用故事教學時，歷史教師要緊扣教學目標，聯系教材內容，以此來吸引學生注意力，改善教學質量和效率。

參考文獻

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