提高小學品德課堂教學有效性解析

沈菊芬

摘?要：在小學道德與法治教學過程中，教師應根據教學內容，結合學生的實際生活，提出學生比較感興趣的問題，讓學生進行自主探究，并且通過對問題的探究，總結學習方法，打破學生思維定式，提升學生的理解能力以及學習能力，進而達到有效教學的目標。本文闡述了教師引導學生進行自主探究的三項策略，即道德知識留白策略、課堂學習向課外延伸策略和開展情境體驗策略。

關鍵詞：留白;體驗;課外延伸;情景探究

中圖分類號：G623.1文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2020）05-077-1

要想提高《道德與法治》課堂教學的有效性，教師必須激發學生的學習興趣，調動學生的學習熱情，引導學生通過自主探究來獲得知識。筆者結合教學實踐，談談具體做法。

一、道德知識的留白，讓學生擁有想象的空間

“留白”這個詞，一般是指在書畫藝術創作中，為了使整個畫面更為協調而有意留下的空白，為讀者留有想像的空間。在品德教學中，教師也可以“留白”，教師可以帶領學生在這一方“空白”天地間“種植”屬于自己五彩繽紛的“種子”，等待滿滿的收獲。

二年級下冊《我的環保小搭檔》這一課中有兩處留白的地方。第一處是教材第47頁處“你發現身邊還有哪些環保小搭檔？”。教材中兩組圖分別從節約能源、綠化環境兩個角度闡釋了不僅小水壺、小樹、小鐵鍬是環保搭檔，而且爸爸也是環保搭檔。這兩組圖一方面幫助學生理解什么是環保搭檔，另一方面也讓學生明白，環保其實并不難，只要改變我們的一些生活習慣，形成綠色的觀念就可以做到。那身邊還有哪些環保小搭檔呢？在課堂上，教師給學生留有想象的空間，讓學生來挖掘生活中的素材，來填補文中的留白。教師利用原有資源進行拓展，如凈化環境、綠化環境、循環利用資源、使用節能產品等都是我們的環保搭檔。在教材最后一個環節處，出現了一首兒童詩《給未來一片綠色》。這首兒童詩以優美的語言引發學生思考：我們可以為未來的地球留下些什么，旨在喚起學生綠色環保意識。“環保布袋、環保盆栽、隨手關燈”等很容易做到的事情給了我們啟示：環保就在我們身邊。根據書上留白處“我+（?）=環保搭檔”的題目，教師可以開展適當的活動，結合“世界環境日”、“世界地球日”等主題活動日，提升學生綠色環保認知和行為能力。在提升的過程中，讓學生充分想象：我怎樣給地球留下一片綠色？學期期末階段，可以以“我和我的環保搭檔”為題，總結一學期以來自己的環保習慣，督促學生養成綠色環保的生活習慣。

道德知識“留白”，其實留下的是學生自主想象的空間。這個空間充滿著學生的智慧，這個空間充滿著學生的色彩，因此，教師應給學生提供空間，讓品德課堂這個奇妙的世界更加精彩紛呈，更加充滿迷人的氛圍。

二、課堂學習向課外延伸，讓學生形成道德意識

在品德課堂上，教師往往會引導學生通過一些生活體驗活動來使學生感受道德知識。然而課堂上只有40分鐘，體驗也只是一種初步的感受，要真正到達學生內心的，還要做好課堂學習到課外探究的延伸。

如我在教學《我是一張紙》時，我通過讓學生觀看紙張制作、看學生浪費紙張現象等活動，讓學生明白紙是珍貴資源，它來之不易。在觀看浪費紙張現象視頻之后，學生發出感嘆，原來自己也做過這樣浪費紙張的事情。緊接著，在“節約用紙金點子”這一環節中，教師不直接告訴學生哪些節約用紙的方法，而是讓學生自己通過發現生活中的做法，來激發學生節約用紙的情感，爭當一名具有綠色環保意識的小公民。課堂上教師可以給學生充足的學習活動時間和活動空間，發揮自己的想象力，大膽去設計與創造，達到預期效果。學生發現了很多節約用紙的好辦法。比如將本子用完之后可以折紙、可以練習毛筆字、可以回收再做制紙原料等金點子。通過參與“節約用紙金點子”這一活動，學生懂得了要有保護環境的意識，要做到節約每一張紙，不間接污染自己的生活學習環境，要愛護我們這個美好的世界。課堂上，學生娓娓道來，提高了自己的意識。為了讓學生“節約用紙”的道德理念深入人心，我帶領學生從課堂學習到課外探究延伸，帶領學生去造紙廠參觀，看紙張是用樹木作為原料進行生產的，紙張真的是來之不易，在生產的過程中，也產生大量的污染。學生親眼所見，很是震驚。如果說我們每人節約一張紙，那我們的地球將是芳草茵茵，綠意盎然，我們將為環保做出巨大的貢獻。

三、開展情境體驗，讓學生獲得自我教育

在品德課堂上，教師要改變傳統的教學模式，把“給予”轉變為“求索”，也就是將教師向學生“傳遞”知識，轉為學生自主“求索”知識。在學生“求索”的過程中，教師只是引導者、組織者。

在低年級的品德課堂，由于低年級學生注意力集中時間短，我們教師更應該采用“親身體驗”的探究方式，讓學生感同身受，從而提高課堂教學的效果。在部編版二年級上冊《大家排好隊》這一課的教學中，我們圍繞“為什么要排隊”這個問題開展學生體驗活動，讓學生認同排隊的意義。教材中呈現了“發本子”這一日常活動，教師讓學生來模擬“排隊”和“不排隊”的兩種情景，互相爭搶新本子的混亂場面和每一位同學有序排隊領取新作業本的場景，學生通過親身體驗，親身比較，感受有規則就會帶來良好的秩序。教師緊接著提問：“你喜歡哪種發作業的方式”，學生暢所欲言，把感受表達出來。學生通過體驗，從內心認同了排隊的意義，課堂效果極好。

在部編版三年級上冊《生命最寶貴》這一課的教學中，為了體驗生命的來之不易，教師設計了“體驗五分鐘媽媽”的情境探究活動。教師設計讓每位同學身體前背個沉重的書包，模擬媽媽懷孕時挺著“肚子”做飯、做家務、上班干活。體驗完畢，再以“在養育我們的過程中，爸爸媽媽付出了哪些心血？”為主題，讓學生回憶起生活中的點點滴滴。此時，教師馬上創設情境：一是天冷添衣;二是生病掛水。學生根據這兩個生活中最常見的場景，再次回憶起家人為自己所付出的心血。教師通過這樣情境探究體驗活動，為下一個話題“我們的生命如此寶貴，應該怎樣對待寶貴的生命？”做好了鋪墊。

千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金！通過開展有效的探究活動，教師從知識的傳遞者變成了學習的促進者，學生學有所成，學有所悟，學有所感，課堂頓時熠熠生輝，成效顯著。不管怎樣，我們都要給孩子們精彩的課堂，我們更期待精彩的學生。為了學生，我們要從這些有效的教學策略起步，做精彩的品德教師。

（作者單位：蘇州市吳中區胥口中心小學，江蘇 蘇州215000）