在數學課堂上點亮孩子“生活的眼睛”

張麗娟

摘?要：數學與生活息息相關。生活中有數學，生活也離不開數學。但天真無邪的孩子們并不能真正體會數學對于生活的意義。所以，作為一名數學教師，我們應該把生活引入課堂，點亮孩子“生活的眼睛”，讓他們感到數學有趣、數學有用，數學滲透在生活的方方面面。當學生用數學的思想方法去觀察生活，并自覺地運用數學知識解決生活實際問題的時候，數學和生活的距離就會變得越來越近，學生學習數學就會越來越有熱情。

關鍵詞：數學課堂;生活化;方法

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2020）05-067-1

數學教育生活化，就是將數學的教育與教學與生活聯系起來，使書本上的抽象的理論與活生生的生活產生聯系，這樣不僅能加深學生對數學知識的理解和掌握，同時還加強了學生對數學的應用能力。

“數學生活化”究竟指什么呢？如何做到“數學生活化”呢？我認為必須做到以下幾點：

一、教學情境生活化

生活本身就是一個巨大的數學課堂，數學知識來源于生活實際。因此，在小學數學教學中，我們應努力創設生活化的教學情境去貼近學生生活，將數學與學生的生活、學習聯系起來，使課堂充滿生活氣息，激發學生學習數學的興趣，從而讓學生輕松愉快地掌握數學知識。

1.創設生活畫面情境

小學數學教材的內容來源于生活實際，但生動的內容被列入教材后就成了抽象的概念，學習對枯燥的知識往往沒有興趣。如果教師在教學中能把教材還原于現實生活，將數學教學與生活融合，勾勒出“生活畫面”，就可幫助學生學好數學。如：五年級的數學第一單元《認識負數》，在平時生活中學生早已接觸過多次，比如銀行卡上、電視機中播放的股票跌漲情況、天氣預報、溫度計等。因此，在新課開始時，我創造了一個小朋友和爸爸媽媽去旅游前，了解各地天氣預報的情境。學生聽得有滋有味，憧憬著寒假爸爸媽媽也可以帶自己去旅游。然后我跟孩子們說，“旅游時一定要弄清各地的天氣情況，最好帶上一個溫度計，小朋友，你會看溫度計嗎？”這樣生活化的情境創設，不僅激發了學生學習新課的熱情，而且拉近了數學與生活的距離，學生充分體會到原來數學就在我們身邊，只是我們沒有發現而已。

又如，認識幾分之一時，我創設了我們班某個小朋友過生日分蛋糕的情境，學生非常活躍，每一個都在積極思考，使他們對幾分之一有了清晰的認識。為了區分開周長與面積的意義時，我創設了小朋友洗臉和縫衣服的情境。通過逐步的實踐，發現學生對數學課的興趣慢慢提高了。

2.創設生活體驗情境

在數學教學中，有些問題在課堂中不能真實展現，在日常生活中學生卻經常經歷。因此，教師可選擇貼近學生生活的實際材料，用問題情境模擬出來，讓學生親自體驗。如教學“認識千米”時，我讓學生到操場上觀察了一下，同時跑了一下，充分讓學生體驗了千米和米的不同，讓學生自然而然地體會了“千米”。體現了“讓學生在生活中學數學，在生活中用數學”，也讓學生感受到學習的樂趣。

二、教學問題生活化

數學課堂什么樣的問題才能吸引孩子，調動孩子的積極性呢？這就要看我們老師如何把問題設計得不像問題，更像和孩子在交談一樣。

如教師想讓學生計算某個多邊形面積時，教師可以把問題這樣問：“看，某某同學家的房子真漂亮，你想知道房子的占地面積是多少嗎（電腦相應出示不同的多邊形）？”學習小數加減法的知識相對比較枯燥，課堂氣氛尤其要調動起來，課堂上老師可以這樣問學生：“同學們肯定都去過超市買東西，昨天老師也去了趟超市，請你幫我算算我昨天一共花了多少錢（投影超市購物發票）？”這樣的問題，學生不易排斥，反而更加有樂趣去解決問題。

原本一堂單一的數學課，結果讓一個個生活化的問題變成了一個生動活潑的研討會，自然大家也把有關知識及其運用學在了自己的腦子里，同時也讓學生體會到數學知識的真實性。這樣，數學的課堂就變得有血有肉，富有生氣。

三、課堂作業生活化

學生經常把課堂作業視為負擔，這與作業缺少情趣、脫離學生實際生活、忽視活學活用有關。很多老師不知道，其實數學課堂作業的設計也有廣闊的空間。

例如在學習一一間隔排列的兩種物體間的規律后，教師就可以在課堂上發動學生拓展設計這樣的練習：早晨我們學校要組織同學們做廣播體操，做操時前后兩個同學間隔1米，一條隊伍共20位同學，你能計算出一條隊伍的長度嗎？學生每天都要做操，但他們可能從來都沒有想過去計算隊伍的長度，這樣生活化的習題設計，不僅能激起學生的好奇心，讓學生樂于去解決，同時更好的鞏固了有關找規律的知識。

數學課堂作業還可以讓學生在動手操作的過程中提高整體素質，培養綜合思考的能力。如五年級學生已經學習了計算多邊形面積的有關知識，就可以運用這些知識幫助解決一些生活的實際問題。教師可以帶領學生去我們的校園走走，讓學生自由組合學習小組，選擇學校的某處計算一下它的占地面積。要求：（1）小組討論計算面積的方案。（2）根據設計的方案測量需要的數據。（3）每位學生獨立計算，再小組討論、交流。讓學生學會觀察、測量、選擇所需信息，提高運用數學知識解決問題的能力。再比如三年級學習了《年、月、日》后，就可以請同學根據課上學到的知識做一個年歷。學生在這樣的經歷活動中，他們所學的知識得到了運用，豐富的情感得到了體驗，更重要的是促進了學生社會性的發展。

總之，培養和塑造學生數學思維能力的方法有很多，歸結到實踐中就是需要教師從每一節課做起，點亮學生生活的眼睛，讓他們在熟悉的生活情境中，通過自主地學和做，學會學習，學會創造，從而學會生存、學會發展。只有在充滿生命活力與和諧氣氛的教學環境中，在共同參與下，師生們才能摩擦出聰明的火花，結出創造之果。

（作者單位：蘇卅市吳中區郭巷實驗小學，江蘇 蘇州215000）