淺析初高中英語聽力銜接教學策略

摘 要：學生升入高中后，一時跟不上英語學習節奏。特別是聽力問題，既影響聽力成績，也影響上課聽講——身為英語教師，應從為學生成長發展負責的角度，在完成范圍內教學任務的同時，注意帶領學生做好聽力的初高中銜接，使之能在高中迅速進入學習狀態、保持英語素養發展的穩定。本文從初中視角對初高中英語聽力斷鏈的原因進行分析，并提出幾種有效做好聽力銜接的教學策略。

關鍵詞：初中;英語;初高中銜接;教學

不少高中英語教師抱怨剛剛升入高中的學生跟不上節奏，“水平太差”，特別是聽力與高中需求不匹配，不僅聽力成績較差，而且也影響聽教師授課，造成英語成績的整體下滑——造成這個問題的原因是多方面的，不能簡單認為英語教師沒有做好“本職”工作。

但英語教師也應有所認識：在素養教育目標下，聽力不僅是為了在中考中得分，更主要的是為了學生能真正實踐英語。不做好初高中英語聽力銜接，顯然是對學生發展不利的——本著對學生發展負責的態度，教師應從學生實踐力發展、學業成長的需求上，注意“突破本職”，做好初高中英語聽力銜接教學，以使學生保持英語素養的平滑、穩定發展。

一、 造成聽力斷鏈的原因

（一）初高中學習內容跨度大

較之初中，高中英語所學知識容量大、語法點多且靈活。特別是在初期，影響聽力的主要因素，就是詞匯量陡然增加。面對大量陌生詞匯，教師又不會像初中一樣一個一個去教，大多是靠學生自學認知。而仁愛版教材在特征上偏于“樂學”“生活化”，詞匯量較之人教版略少，且沒有高中教材——升學后，學生面對的詞匯脫節問題更突出些。如果短期內不能實現詞匯量補齊，聽力問題是解決不了的。

另外一點，高中英語涉及的內容較寬，需要學生有較廣的生活、文化知識儲備。而初中生在綜合知識方面普遍較貧乏。這樣，通過前后文意來猜的方法就經常起不到作用。

（二）教師教學方式發生改變

這一點，也體現出大多高中英語教師缺乏銜接意識，對剛升學的學生聽力水平判斷不準。這樣，高中教師的教法就與初中教師產生了較大反差。

第一，高中英語學習更強調自主、自覺。教師會將大部分陌生詞匯的翻譯、記憶交給學生獨立完成，而在課堂上主要是講語法和進行其他訓練。而很多剛升學的學生顯然沒這個準備。

第二，高中教師在課上比初中教師用更多的英語組織教學，且語速上也不再“照顧”學生的聽力。而高中的聽力測試也呈現這種變化——比起初中，基本上接近或達到了正常應用語速。這樣，學生由于習慣了特意放慢的速度，一時也不能適應。

（三）學生的聽力素養不匹配

第一，聽力學習主動性較弱，普遍沒有自主訓練習慣。在初中，聽力練習主要在課堂，雖也有一部分課下訓練，但大多是由教師要求、指定的。所以，學生養成了依賴教師安排的習慣，缺少主動性，也沒有太好的自主訓練方法——如制訂聽力訓練規劃、歸納聽力提升規律、尋找適合自身方法等。

第二，聽力能力指向應試——不少初中教師會基于應試需要教學生一些提升成績的“小竅門”。如，集中注意力捕捉句子中的關鍵詞，而忽略整體。這樣能較快完成填空或選擇。高中聽力則較強調對文意整體理解，而學生普遍習慣不連續的“跳”聽。

（四）初中教師銜接意識較弱

從自身職能上，不少初中教師并不注重聽力銜接。就是將教學重心放在應對中考上，以完成自身任務為準。這樣，聽力銜接的任務其實大多就“拜托”給了高中教師。

在這種意識下，初中教師也很少有去專門去研究如何落實聽力銜接問題的，既沒有銜接教學意愿，也沒有銜接教學的行動和方法。即便是有些教師意識到了銜接的重要，也采取了一些舉措，但方法不佳，作用一般——這正是下面要探討的重點。

二、 做好聽力銜接的對策

（一）教師做好準備

初中英語教師對初中教材、目標、中考的研究是較到位的，但很少有人會去分析高中教材。這樣，根本不知道學生升入高中后要達到什么樣的水平，也不了解會遇到什么困難。即便是有心去落實聽力銜接，也是無從下手，當然很難完成有質量的銜接。其實，教師也不必完全去把高中大綱研究透，只要準確把握學生升學后初期需求即可。這大概是有兩個渠道。

第一，翻一翻高一教材、聽一聽高一聽力材料。如，“Friendship（人教，高一）”這一課，開篇即是個性化的調查問卷“Are you good to your friends？ Do the following survey.Add up your score and see how many points you get.”再看閱讀材料“ANNES BEST FRIEND”， “Do you want a friend whom you could tell everything to， like your deepest feelings and thoughts...”類似這樣的內容，我們會發現高中英語不僅增加了“friend→friends→friendship”詞性變化規律上的知識點，且增加了大量不宜直譯的短語（如“going through”——應譯為“經歷”，而不是“正在走過”），還強調學生在思想、情感、意境上去理解——這就是我們需要帶學生銜接的方向。

第二，到高中去聽課。體驗一下高中教師的教學方法、要求、聽力訓練及檢測內容、方式等與自己教學的差異——回去后，模仿高中教師教法，讓學生進行體驗適應。向高中教師討教，問一問初中生進入高中后，主要問題有哪些，在聽力方面需要進行什么方向的強化等等——帶著“客戶”的需求去組織銜接教學。

（二）擴展聽力內容

通過上面分析，我們可以明確，高中英語所涉內容不僅是比初中更多、更廣，而且更深、更抽象。所以，要實現學生升學后的聽力銜接，擴展聽力內容范圍是必須要做的一項工作——但也要掌握個適度原則，也就是根據前期調研，按初高中聽力內容的主要變化點去拓展，不宜過多、過深或大水漫灌。

要想保證擴展與銜接目標的融合，可以采用以下方法。

第一，抽取課余時間，以放松的形式，讓學生聽一聽高中的聽力材料。如，“Do you often have sports at school？”，不必強求學生能聽到什么程度。聽完后，讓學生講一講自己聽出來什么，聽懂了多少。教師把學生不知道的詞匯（特別是一些短語）寫在黑板上，讓學生猜一猜，根據前后句怎么翻譯。

第二，將初中的閱讀、聽力材料進行適度更改。增加一些陌生詞匯、加大一點難度。如，“Changes in Beijing”，將“For this report I have interviewed my grandmother. She has lived in Beijing for more than forty years. She has seen the changes in Beijing herself”改為“I interviewed my grandmother for this story. She has lived in Beijing for more than 40 years and has witnessed the great changes in Beijing”。看似變化不大，但把短句變成了相對復雜的長句，且加入了修飾、形容詞，即進行了擴展，難度又適中。

（三）進階聽力訓練

通常，初中英語教師在聽力訓練上比較保守。除了基于培養語感的需要讓學生聽一些拓展材料（比如觀看英文電影、唱英文歌等），一般情況下，聽力練習控制在大綱之內。怕拓展練習給學生增加負擔，反而影響成績——而要落實銜接目標，這種策略就不合適了。但，銜接仍應以保證初中層面聽力質量為前提的情況下組織。一般可注意以下幾種方法。

拓展訓練加入互動——通常，課堂聽力訓練與同步測驗進行配合，完成后由教師或同學互檢的形式完成評價，除指導學生聽答題注意事項外，很少進行互動。而拓展聽力是超出學生英語能力范圍的，建議在聽的過程中及之后，進行師生或生生的互動，大家交流一下聽的效果和心得，教師也給學生講一講超綱的點在哪里。這樣，使學生能夠真正完成突破體驗。

精聽與泛聽結合——聽力銜接教學并不宜與常規聽力訓練采用一樣的要求和方式。對學生應達到的聽力水平材料，應采用精聽、反復聽、細講的方法，讓學生完全消化。而對拓展、適應高中水平的聽力材料，則一般采用放松、游戲的方式，不宜組織成高中聽力的“先學”，給學生造成壓力，也保證不會為銜接而消耗太多教學時間。

正常語速和稍慢語速結合——前面分析過，初中聽力訓練其實語速是略低于正常水平的，而高中聽力則基本接近了生活應用語速。聽力初高中銜接的一個重要方面，就是讓學生提前適應語速的進階。教師可以采用慢速與常速相結合的方法：先讓學生慢速聽一遍，等聽懂之后，再常速放一遍，讓學生試試是否還能聽清楚;或者反過來，先正常語速，讓學生聽個大概，然后再慢速，讓學生進行補漏和驗證。

此外，教師在課堂可適度減少漢語、增加一些英語組織教學的比例，讓學生適應高中教師的教學形態——根據自己學生情況，以能保證教學推進為準。

（四）聽力素養培養

除了需要讓學生多聽之外，其實要完成銜接，更重要的是對學生進行聽力素養的培養。比如培養其自主進行聽力訓練的意識，增強其綜合知識儲備等等。

如，強化學生意群能力的培養。我們試圖通過增加學生詞匯量的方法來完成銜接，能夠起到一定作用。但高中所要涉及的詞匯量非常大，不可能帶領學生完全涉及。因而，需要使學生掌握通過上下文或語境來猜詞意的能力。這可以通過一些有趣的猜詞游戲、聯想訓練來實現。如“At the end of the 16th century， about five to seven million people spoke English”“誰來說一說，million是什么意思？”

還有，多引入些社會現實生活題材的內容作為日常聽力語感訓練材料，以在訓練學生聽力的同時，豐富其人文、社科知識的儲備量。如從電視臺的英語頻道下載些新聞、天氣預報、戲劇、電影，讓學生聽并進行粗略解譯。既有一定趣味性，又能拓展學生綜合視野。一些健康的國外素材也可組織學生聽一聽，提升其跨文化素養。

三、 總結

總的來說，對初中英語聽力教學來說，教師和學生都應建立發展意識。在保證初中課綱內英語學習質量的基礎上，教師應注重并開始著手（特別是初三）對學生進行詞匯、能力、意識、素養等方面的銜接引導。通常，基于對初、高中英語聽力斷鏈原因的分析，教師可從擴展內容、適度進階訓練、加強聽力素養培養這幾個方面入手來落實銜接。當然，銜接的目標不宜定得太高，主要是引導學生適應并具有一定素養即可。更不宜急于求成，應以保證學生興趣、主動性為前提。

參考文獻：

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作者簡介：

林思杰，福建省南平市，福建省政和縣第二中學。