初中英語教學中小組合作學習方法的運用策略探究

摘 要：我國當前大力提倡素質教育，在初中課程體系當中，素質教育的具體體現需要教師從實際教學工作的展開當中著手，選擇恰當的方式將素質內容融入實際教學環節，而合作意識的鍛煉和培養，在英語教學過程中，也屬于必要的素質培育過程，這樣的方式轉變了傳統教學體系單純重視理論應用而缺乏實際實踐環境的弊端，充分改善了英語教學的具體效果，同時在方法教學的選擇上，需要教師根據課程內容保證實現教學目標的同時，達成對于素質教育具體成果，小組合作本身對于學生的能力鍛煉是非常有效的，并且也是初中教學的目標項目之一。

關鍵詞：初中英語;小組合作;學習方法

一、 引言

從當前階段而言，小組合作學習的首要方式是將學生按照不同的學習能力等級以及實踐應用能力進行分組，同時通過不同的目標預設完成對于教學內容的考查，將大部分的教學目標通過更具生動性和趣味性的因素完成，同時小組合作學習有利于學生之間形成良性競爭關系，取長補短相互學習的特性也能夠從中獲得足夠的補充，對于不同類型的學生，教師應該發現其身上所具有的閃光點，在鼓勵與支持的過程中完成對教學內容的升級，同時對于學生的具體學習效果也有一種良好的促進作用。

二、 了解小組合作學習的方法和實現途徑

初中英語教學工作的展開，教師仍舊需要以基礎語法以及單詞拓展為主要目標，但是同時可以融入更多趣味性的因素，尤其是對于合作學習以及分組方式的引入，能夠讓學生在課堂中具有更多的配合性和操作性，進而提升學生在學習過程中的積極性。

在這一過程中分組的流程教師需要考慮到不同的學生的能力水平的差異，對于分組人數還有構成進行有效分配，從教師角度考慮，以成績還有日常了解到的學生的能力狀況進行分配是最為合理的，但是從學生角度而言，關系的遠近可能會成為更重要的因素，這兩點需要從實際應用過程中進行平衡，例如教師將A與C分入同一組，但兩人因為觀念不同在解決問題的配合過程中容易出現矛盾，反之B與兩人之間的關系都能夠相對融洽的處理，在分組過程中進行有效的結合分配往往能夠取得更好的效果。

當然在知識教學過程中，分組工作并不需要考慮過多的因素，具體的分組學習效果主要是在后續提升拓展以及課堂練習當中容易出現意外狀況，所以教師掌握好分組的方式以及人數的范疇，就能夠相對容易地做好合作學習的準備。

從價值意義角度來說，小組合作學習本身是為了平衡不同層級的學生之間的學習能力差異，以優秀學生帶動后進學生的方式促進其學習勁頭的提升，使得班級內能夠形成良好的學習氛圍，尤其對于英語這種第二語言學科來說，有效的引導和促進能夠讓學生在學習過程中具有更高的積極性，避免因為短時間內的學習不如意產生挫敗感從而失去繼續研究和學習的興趣。

另外在組織形式上，小組合作學習可以通過問題討論以及結論共享的方式，讓學生了解更多角度看問題的必要性，每個人所做出的不同解答，教師都應該予以評價并且對其優劣性進行分析，讓學生能夠了解到同組合作伙伴的優點缺點，在互相幫助的過程中提升自我和團隊能力，對于日后走入社會中的團隊協作能力也是一種很好的提升方式，所以小組合作學習是具有極高價值的教學模式。

三、 實現英語課堂小組合作學習的優勢與問題

當前我國教育環境對于升學以及考試的關注度仍舊較高，這是一個需要長期計劃才能夠改善的問題，但在現有條件下，已經能夠形成一定程度上的自主知識學習與合作學習的條件、空間，教師和學生應該努力探索這一可能性，在實際教學環境中達到更好的平衡性，讓學生分組學習能夠體現更好的教育意義，但在實際操作過程中，需要結合具體的應用模式，這種具體的方法研究，可以通過以下幾個條件予以完成：

首先是實際教學課程中對于學生注意力不集中的問題，分組學習可以讓小組討論融入學習過程中，從而有效避免學生在課堂上走神的狀況發生，并且小組成員之間的相互督促也能夠有效提升學習成果，這也是小組合作分工的意義所在，例如對于具體的英語單詞記憶，教師可以首先組織學生在小組內進行自查和抽檢，對于前一節課所學習的單詞的記憶效果進行檢測，學生之間的相互測驗能夠增進彼此的關系和了解程度，進而帶動英語學習的具體效果，尤其對于長難單詞的記憶，例如初中階段的elephant、crocodile等相對較長的單詞，教師可以讓學生通過分組學習的方式探討有效的記憶方法，眾人討論能夠達到更高的分析效率，從而選擇出最具應用性的方式，實現英語教學的高效率教學成果。

其次在進行語法講解的過程中，教師進行第一次的講解之后，部分學生可能因為自身基礎的差異導致理解的程度存在等級區別，此時通過小組學習的方式進行討論交流，能夠讓優秀學生將自己的理解方式進行共享，幫助組內其他成員進行分析理解，從而達到更為廣泛的學習成果共享，避免學生閉門造車，在錯誤理解中導致自己的知識記憶效果下降。

在了解積極方面因素的同時，我們也必須看到當前對于小組合作學習的弊端存在，初中學生尚未形成完整的觀念認知，尤其對于合作的概念相對淡薄，所以在初步采用這一方法的階段，需要教師進行積極引導，尤其是對于小組合作學習的價值意義分析更是其中的重要步驟，讓學生了解到合作學習對于自己對于他人，對于班集體的共同進步的價值所在，才能夠在后續步驟做到真正有效的合作，使英語學習的效果加強。

最后在合作過程中，這種應用方式可能會導致組內學生存在積極性和消極性兩種情緒，部分表現突出的學生更愿意采用這種方法，但部分對于知識學習效果較差的學生，會產生消極情緒，所以教師對于這一問題，可以積極從授課層面進行解決，以提問或者討論的方式讓部分參與度較少的學生提升與課堂的關聯性，間接地讓其在小組合作過程中發揮更大的作用，提升其學習主動性。

四、 對于英語教學小組合作的具體策略

在小組學習中，學生所困惑的往往是分組學習和個人學習的差別，教師可以從趣味性的角度改善學生的這一認知差異，例如采用圖像教學的方式，讓學生對于圖片所代表的單詞進行搶答，答對者所在的分組可以加分獲得獎勵，在同一課堂當中獲得分數較高的小組可以獲得獎勵，可以是課堂表現加分，或者是教師提供小獎品以資鼓勵，這種方式能夠充分有效地調動學生的積極性，尤其是對于后進學生的促進效果會非常明顯，加強了班級的團隊合作性以及認知能力的成長，帶來英語教學效果的明顯提升。

從學生的參與主動性進行分析，教師還可以采用多樣性的教學方法，例如學生對英語學科缺乏參與性，教師可以通過小組游戲的方式來改善狀況，例如對于現場交流配合的英語練習，可以讓組內成員自行組織對話內容，讓不同的學生都能夠根據自己的分組參與到對話內容當中，提升了參與度的同時，也改善了單純提問造成的課堂氣氛枯燥的問題，對于學生的積極性提升卓有成效。

教師在分組學習的過程中，也應該著重加強自身對于這種學習方法的認知，從多角度尋求有效方法對學生進行引導，從而真正提升初中階段的英語教育教學工作效果。

五、 教師與學生的同步互動提升分組合作效果

學生在分組合作的學習過程中，重點在于提升個人能力以及小組配合的理解程度，這對于其后續走入社會來說也是一種非常有效的知識技能，能夠使其在分工合作過程中獲得更多的積極評價，而教師在這一過程中應該對于自身的教學方法進行總結和提升，尤其是對于教學方案的調整，任何教學工作的展開都具有一定的提升空間，教師通過在實踐環節中對于自己的總結，能夠有效促進這種積極性的效果，但對于教師自身素質而言，也應該進行同步的學習，尤其是對于教學方法的掌握以及初中階段的英語知識的學習記憶，教師也應該在發展自我的過程中融入學生的小組分配當中，對于不同組別的學生有更深層次的了解，才能夠在后續的指導過程中給出更加具有針對性的意見，在提升對于學生的了解程度的同時，也能夠充分加強自己對于合作分組的認知理解效果。

從當前的教育環境出發，課堂總是需要教師和學生進行配合和分工才能夠實現更好的教學效果，例如在英語語法的學習過程中，教師除了首次講解之外，更應該通過多樣化的練習題以及實際應用環境加強學生的認知理解，而學生則應該在自己的學習過程中多進行總結和分享，在小組當中發揮自己的價值作用，這樣一來分組的功能和價值都能夠得到充分體現，教師還可以嘗試對于分組的人員構成進行階段性的調整，讓不同的學生之間都有相互配合的機會，避免學生在探究問題的過程中因為常規性的人員配合形成定勢思維，及時地進行組別和人員構成能夠讓學生的交往能力也同步提升，對于初中英語教學而言具有重要的價值效果。

六、 結語

當前教育環境下初中英語的課程目標需要協調學生升學以及自身能力素質水平的同步提升，因此在教學方式以及方法上應該選擇恰當的內容進行融入，而小組合作學習就屬于一種非常具有可行性的方案，但是需要教師和學生同步提升合作才能夠達到最佳的效果，在實踐環境當中教師應該力求以自然協調的和諧方式將小組合作與學習目標進行結合，避免學生在探究過程中的迷茫，幫助學生通過合作學習了解分工配合的重要性，并且也能夠從他人身上學習到更多的良好習慣和優勢技能，對于自身素質的綜合性以及發展效果有極佳的促進作用，這也是新時期的教育行業對于教育工作本身所提出的目標需求和提升方式，對于學生鍛煉自身綜合能力，為國家培育優秀人才具有積極的作用。

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作者簡介：

侯國華，甘肅省定西市，甘肅省隴西縣鞏昌中學。