初中化學(xué)教學(xué)中有關(guān)“證據(jù)意識(shí)”的培養(yǎng)探究

楊璨 羅蕾

摘要：基于如今的化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，大部分初中化學(xué)課程對(duì)于“證據(jù)意識(shí)”的培養(yǎng)不夠重視。文章通過對(duì)教師、學(xué)生在“證據(jù)意識(shí)”的培養(yǎng)中存在的問題進(jìn)行分析，提出相應(yīng)的解決策略，使初中化學(xué)教學(xué)在相關(guān)的培養(yǎng)活動(dòng)中不斷改善，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);證據(jù)意識(shí);問題;解決策略

中圖分類號(hào)：G633.8? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2020）15-0304-02

通過大量文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，以往有關(guān)“證據(jù)意識(shí)”培養(yǎng)活動(dòng)的相關(guān)文章中多為歷史、物理、數(shù)學(xué)等學(xué)科，化學(xué)學(xué)科中有關(guān)“證據(jù)”的文章多數(shù)以“證據(jù)推理”為出發(fā)點(diǎn)，以“證據(jù)意識(shí)”的培養(yǎng)探究的文章為極少數(shù)。再者，在“證據(jù)意識(shí)”的培養(yǎng)探究中，國內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)并未對(duì)初中階段的教師以及學(xué)生在有關(guān)“證據(jù)意識(shí)”的培養(yǎng)過程中存在的問題進(jìn)行分析，也并未對(duì)此提出不同角色該具備的解決策略。因此，教師作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，在初中化學(xué)教學(xué)中有關(guān)“證據(jù)意識(shí)”的培養(yǎng)探究活動(dòng)不僅需要從本身存在的問題中反思加以改正，還需要指導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過程中增強(qiáng)有關(guān)“證據(jù)意識(shí)”的養(yǎng)成。

一、初中化學(xué)教學(xué)中“證據(jù)意識(shí)”的重要性

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，“義務(wù)教育階段化學(xué)課程中的科學(xué)探究，是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)和解決化學(xué)問題的重要實(shí)踐活動(dòng)”。進(jìn)行有關(guān)“證據(jù)意識(shí)”的培養(yǎng)活動(dòng)時(shí)主要通過實(shí)驗(yàn)的形式，教師通過組織一系列的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成科學(xué)探究中的八個(gè)步驟;其中收集證據(jù)是進(jìn)行相關(guān)培養(yǎng)活動(dòng)的主要渠道。在此過程中注重證據(jù)的主動(dòng)收集整理，再將這種行為變?yōu)橐环N習(xí)慣，轉(zhuǎn)化為精神建樹上的“證據(jù)意識(shí)”。

另外，在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“證據(jù)意識(shí)”的認(rèn)識(shí)和養(yǎng)成，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的好奇心及動(dòng)力，有利于教師教學(xué)工作的開展，在此基礎(chǔ)上多方面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，初中化學(xué)教學(xué)中“證據(jù)意識(shí)”的培養(yǎng)活動(dòng)，符合化學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展需求，也有利于實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展目標(biāo)、也是響應(yīng)課程改革的新需求的重要表現(xiàn)之一[1]。

二、問題的提出

經(jīng)文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，初中化學(xué)教師對(duì)于“證據(jù)意識(shí)”的培養(yǎng)存在的問題主要為：（1）以分?jǐn)?shù)為中心的教學(xué)理念的依然存在。（2）采用“接受式”學(xué)習(xí)和“聽記背練”教學(xué)。（3）對(duì)化學(xué)課程性質(zhì)的曲解。綜合以上三點(diǎn)的影響，導(dǎo)致教師在教學(xué)工作中認(rèn)為做實(shí)驗(yàn)與講實(shí)驗(yàn)、畫實(shí)驗(yàn)最終得到的教學(xué)效果與學(xué)生自己親手做實(shí)驗(yàn)毫無差別，甚至教師認(rèn)為讀背實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)論的方式“教學(xué)質(zhì)量”更高。將化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為化學(xué)學(xué)習(xí)的附庸品，忽視了人類認(rèn)識(shí)和探索客觀世界的過程[2]。

針對(duì)學(xué)生存在的問題主要為：（1）存在被動(dòng)性學(xué)習(xí)知識(shí)的現(xiàn)象。受教師、家長教育觀念的影響，初中階段的學(xué)生在受教育的過程中被動(dòng)式接受課程知識(shí)，同樣也是以“分?jǐn)?shù)”為重;（2）缺乏對(duì)“證據(jù)意識(shí)”培養(yǎng)的思考。在學(xué)生的潛意識(shí)中對(duì)這個(gè)詞組毫無概念，學(xué)習(xí)過程中缺少這方面的思考，因此很難形成這種意識(shí);（3）學(xué)生不愿意主動(dòng)思考并猜想問題、出現(xiàn)難點(diǎn)便自動(dòng)屏蔽、缺少搜集證據(jù)的動(dòng)力;因此，學(xué)生探究問題的能力得不到提高，“證據(jù)意識(shí)”便無從可談。

三、解決的策略

（一）針對(duì)教師提出的策略

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師基于學(xué)生核心觀念預(yù)設(shè)實(shí)驗(yàn)方案，積極地將“證據(jù)意識(shí)”運(yùn)用到課堂教學(xué)中，貫穿課堂教學(xué)的始終，建構(gòu)以證據(jù)推理為核心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。具體策略如下：

1.發(fā)展“與時(shí)俱進(jìn)”的教學(xué)理念。在此過程中需要教師具備超前的教學(xué)理念。把傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”思想轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)理念，形成自主探究與講授相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，才能引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)“證據(jù)意識(shí)”。

2.基于“證據(jù)意識(shí)”的教學(xué)準(zhǔn)備。教師具備正確的教學(xué)理念后，需要對(duì)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容進(jìn)行充分的教學(xué)準(zhǔn)備，這里主要是指備課，可分析以下四個(gè)方面：（1）分析課程標(biāo)準(zhǔn)：課標(biāo)是整個(gè)課程的設(shè)計(jì)藍(lán)圖，準(zhǔn)確分析課標(biāo)，從中獲得一系列宏觀的教育教學(xué)思想，再將此思想轉(zhuǎn)化為教學(xué)策略，方法和教學(xué)行為，運(yùn)用到實(shí)際授課中。（2）分析教材：把教科書作為培養(yǎng)“證據(jù)意識(shí)”的突破口，充分挖掘和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容[3]。通過對(duì)教材的仔細(xì)分析，教師能找到培養(yǎng)“證據(jù)意識(shí)”的切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)出培養(yǎng)“證據(jù)意識(shí)”的最佳教學(xué)過程。（3）分析學(xué)生：第一，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法和課堂風(fēng)格。第二，領(lǐng)會(huì)學(xué)生對(duì)原有知識(shí)的掌握情況。通過對(duì)學(xué)生多方面的分析，才能選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式來帶領(lǐng)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，才能更好地在探究活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“證據(jù)意識(shí)”的養(yǎng)成。（4）分析資源環(huán)境：了解學(xué)校資源情況，主要是指調(diào)查清楚是否擁有進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)所需的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)試劑等。只有了解學(xué)校擁有的教學(xué)資源，才能合理安排實(shí)驗(yàn)課程。

3.基于“證據(jù)意識(shí)”的教學(xué)過程。教師在教學(xué)過程中需對(duì)學(xué)生進(jìn)行“證據(jù)意識(shí)”的教學(xué)和滲透[1]。出發(fā)點(diǎn)如下：（1）明確“證據(jù)意識(shí)”的重要性，力求實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度[4]。教師在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中應(yīng)該相信科學(xué)事實(shí)。學(xué)生在觀察、記錄和收集證據(jù)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生不能把他人的證據(jù)當(dāng)作自己的證據(jù)，不能隨意捏造和推測證據(jù)，必須嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)，不做“假描述”，在科學(xué)中樹立實(shí)事求是的態(tài)度。（2）鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。教師應(yīng)在教學(xué)過程中營造疑惑氛圍，為學(xué)生提供質(zhì)疑機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，積極質(zhì)疑，主動(dòng)交流分析，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。（3）嚴(yán)格要求自主求證，積極主動(dòng)參加實(shí)驗(yàn)活動(dòng)[5]。過去，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)大多以“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式為基礎(chǔ)，忽略視學(xué)生自主求證的重要性，這阻礙了學(xué)生證據(jù)意識(shí)的培養(yǎng)。現(xiàn)在，教師應(yīng)該確立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人翁，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，嚴(yán)格要求學(xué)生自主求證，積極主動(dòng)參加實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，以此提高學(xué)生分析解決問題的能力。（4）及時(shí)發(fā)現(xiàn)搜集證據(jù)，養(yǎng)成分析證據(jù)的習(xí)慣[4]。學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究過程中，教師需帶領(lǐng)學(xué)生有效尋找證據(jù)，并及時(shí)分析討論，最終歸納總結(jié)得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，在此過程中逐漸培養(yǎng)“證據(jù)意識(shí)”。

4.基于“證據(jù)意識(shí)”的教學(xué)反思。課后的及時(shí)反思尤其重要。教師應(yīng)思考在此授課過程中自己本身存在的教學(xué)問題以及學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，課后思考本此課程中是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，最重要的是反思在本次課程中教師是否帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的“證據(jù)意識(shí)”的培養(yǎng)活動(dòng)。教師只有不斷反思教學(xué)，及時(shí)總結(jié)和糾正問題，才能在今后的教學(xué)中有所提高。

（二）針對(duì)學(xué)生提出的策略

在進(jìn)行有關(guān)“證據(jù)意識(shí)”的培養(yǎng)活動(dòng)時(shí)，教師不僅需要在自己身上做出改變，還需要在教導(dǎo)學(xué)生時(shí)提出相應(yīng)的糾正措施，即應(yīng)在課堂外進(jìn)行“證據(jù)意識(shí)”的培養(yǎng)。教師可以通過布置作業(yè)的形式，讓學(xué)生做一些實(shí)驗(yàn)探究題型時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生在題目中找到已知條件，尋找做題的線索，搜集“證據(jù)”最終完成題目。經(jīng)過多次相似題型的練習(xí)，同樣可以鍛煉學(xué)生的開展實(shí)驗(yàn)探究思維，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。因此，對(duì)于學(xué)生存在的問題提出相應(yīng)的解決策略不僅局限于教師在課堂中的指導(dǎo)，還可以在課后培養(yǎng)學(xué)生的“證據(jù)意識(shí)”。

四、結(jié)束語

在初中化學(xué)教學(xué)中，主要以在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中培養(yǎng)學(xué)生的“證據(jù)意識(shí)”，對(duì)于這一培養(yǎng)活動(dòng)的展開教師不僅發(fā)揮著至關(guān)重要的引領(lǐng)作用，學(xué)生作為活動(dòng)的主體，同樣也要積極配合教師投身于培養(yǎng)活動(dòng)中。只有分別針對(duì)教師和學(xué)生在培養(yǎng)“證據(jù)意識(shí)”的過程中存在的問題并提出相應(yīng)的解決策略，才能夠把培養(yǎng)“證據(jù)意識(shí)”活動(dòng)得到全面的開展，才能在日積月累的學(xué)習(xí)中將搜集證據(jù)這一個(gè)機(jī)械行動(dòng)形成一種良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，再由這一個(gè)機(jī)械行動(dòng)上升到精神層面上的主觀意識(shí)，由此形成真正意義上的“證據(jù)意識(shí)”。

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